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让改变发生，让教育长效 　　摘要：反思教育现状的基础，结合自身教学实践，阐述在教学中的感想，提出通过改变自己来改变学生的几点思考。教学过程中要把握课堂，把知识问题化、复杂问题简单化；还要了解学情，真正的思考学生不会的原因；同时也要适时干预学生心理，让学生在相对宽松自由的环境下学习。 　　关键词：改变自己；教育思考；教学方法 　　从事教学已多年，此前不曾专心于研究，总以为如此众多的教学同事之中，也许都大同小异，大家都不过如此。总以为教学就这样了，不会再有什么波澜。漠视了改变，漠视了应有的变化的发展。后来，教的学生多了，问的多了，看的多了，想的多了，慢慢发觉也许一件事情还有另外的选择，一种知识还有其他的形式可以展示。才知道，自己知道的很少，原来一直以来未曾放弃寻求新的突破，只是未曾明确的把潜意识送给自己。而后看到王金战老师的书《学习哪有那么难》，忽然有一种似曾相识之感。之于此书的感触颇多，之于自己的思考亦是多方面的。在此，我想集中捋顺下关于教学的思考。 　　如今的孩子都说聪明，打小开始，每家的老人逢人便会夸奖自己的孩子聪明伶俐，几个月就学会了拿什么东西，不到一岁就学会了走路，话没说全就学会唱歌跳舞了，说起来美的很。虽有自己孩子自己看着好，自己过奖的成分，但不可否认的是，现在的孩子，无论是教育基础还是教育环境都大大优于以前。说聪明，我想不为过。但为什么到了高中，在接触到数理化之后，我们看到很多学生好像兵败如山倒，全面溃退，几乎被数理化打击的失去了信心，更没有了希望。所有这样的学生众口一词：太难了！ 　　是到了我们反思并采取点措施的时候了，该改变的就要改变。之于教学的反思至此才真正意义上给自己一个课题，一个方向，一份责任。通过改变自己改变学生：对啊，学习哪有那么难？看完这本书再结合自己的几点思考，对于物理教学本人略有所思，谨记于下，以期不断完善。 　　首先，定好主攻目标——课堂。充分高效的利用好课堂是教学的根本。我几乎把所有的教学精力都放在了课堂上。我们教学的最终目的是高考，高考也是我们的终极目标。所以我们教学的出发点和落脚点都应放在高考上。就本学科来讲，高考考什么？题目年年变，不变的是什么，应该是高中所讲基础知识，以及这些知识间的联系。更深层些说，就是物理方法和思想。为了能使学生学会掌握这些，我尝试在教学中贯穿三个做法，也取得了一定效果。 　　第一，把知识问题化。知识很简单，无论怎样，它就摆在那。如果让学生简单的背下记住很容易，也很难。容易的是记忆，虽然他很烦去背诵。难的是应用。高考没有原题，一切要靠学生自己去分析应用。知识是做什么用的？首先是解决问题用的。把每一个知识都问题化，让学生发现这些知识可以解决这一类或哪一类问题，创设问题情境，不再是简单的记忆，这其中学生会有大量的思考，他也乐于思考。潜移默化中学生就能不断地思考其中的联系和内涵。当自己能发现知识和问题间的联系，并能自己分析应用时，也就把知识融会贯通了，成就感就油然而生。其次，物理知识是解释自然规律及其间的普遍联系的。抛开大量的题目，学习本来是为了来理解自然界运动规律的。带领学生深刻的去理解规律的本源，会有效的把知识，思维方法和学生的思考方式融为一体，变为自己的东西。很多时候，我们在上课时都习惯了这样的问答形式：是不是，对不对啊。这种思考的模式是很局限和狭隘的，它本身就已经把学生给束缚到了一种思考模式中。而当我们多问问，为什么这样啊，为什么那样不行，如果这样会怎么样，你有什么想法，等等。这种思维也许就打开了。思考也是一种习惯，是需要培养的，是需要打开的，我们也许只能告诉学生思考的方向和方式，但最终还得是学生自己来思考，来分析解决问题。 　　第二，把复杂问题简单化。就题目来讲，如果遇到复杂的大型的题目，仔细分析问题，把问题一步步分解，会发现每一个过程，每一个问题其实都是很简单的知识的应用。很多复杂问题也许就是简单问题的堆砌。需要学生能又把复杂问题简单化的能力。一个有很多问的计算题做完之后在复盘时会发现，可能就是反复的运用牛顿定律来解决不同的问题。就知识来讲，高中知识确实非常多，但核心思想很简单，越是复杂的问题，追本溯源之后，会发现其蕴含的物理规律是何等的简单。整个高中物理也就是在讲运动，力，和能量以及其间的联系。高三在二轮复习时会做大量的题目，这样的目的是为了使学生掌握解题方法，归纳解题思路。所以，大量的题目也要简单化，这样的简单化就是要把众多题目方法化，万题要归宗。对于课堂，我们提倡把时间还给学生，我觉着最主要的是还思考还给学生。时间本身是空虚的，思考在，时间才有它的意义。 　　第三，合理分配时间。我们的课堂形式，我们现在讲课时，一节课从不舍得虚度一秒，空闲一秒。非常紧凑，容量也大，但学生却未必掌握。所以，课题的时间分配要适时改变下，多留点时间给学生。曾经