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让数学课堂因“意外”而精彩 　　摘要：新课改理念下的课堂是活的，是动态生成的。水到渠成的教学效果固然好，但课堂意外也是在所难免的。意外的出现不一定就是坏事，课堂意外可以是课程的生长点，是认知深化的催化剂，是好课的亮点。当面对无法回避的课堂意外时，应该对它有正确的认识。把意外及时纳入预设的教学当中，合理调整、重构共建、动态生成，从而把课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源。 　　关键词：数学课堂；课堂意外；课堂生成 　　中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0281-02 　　新课改理念下的课堂是活的、高效的、动态生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。水到渠成的教学效果固然好，料想不到的教学意外也是正常的。 　　俗话说，百密一疏，在课堂中不管你如何精心预设，都可能会有这样或那样的意外发生。面对教学中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课预设非常圆满，不容许学生有出错的余地，殊不知这样的预设仅仅是满足教师自身课堂教学需要而给学生挖的“陷阱”，教师等着学生往里跳，于是预设成了束缚学生思考、僵化学生思维的罪魁祸首。教学意外的出现不全是坏事，如果能智慧地处理好，反而是好事。教学意外是课程的生长点，是认知深化的催化剂，是好课的亮点；意外是能让人的眼睛一亮，让人“砰然心动”的情节。 　　一、灵活互动，尊重学生创新 　　案例一：在教学苏教版第六册第四单元《年月日》一课时，笔者在联系生活实际让学生对“年月日”的知识有了基本感知的基础上，让学生观察年历卡，发现关于“年月日”的具体知识。 　　师：“关于‘年月日’的知识你还有哪些了解呢？你能从手中的年历卡上发现什么吗？把你知道的在小组里交流交流。”全班反馈，教师板书学生反馈情况：一年有12个月：一、三、五、七、八、十、十二月是大月（每月31天）；四、六、九、十一月是小月（每月30天）；二月有28天或29天。因此一年有365天或366天。师：“同学们知道的真不少，我觉得你们都可以成为小小历法家了。根据大家的汇报，你们对‘年月日’知识有了哪些了解呢？”（我的目的是让学生照黑板的提示归纳出“年月日”的基本知识）一段很长时间的沉默。这时一个学生举起了手，我像见到了救星似的。师：“你可真勇敢！你说说看。”生1：“我知道了一、三、五、七、八、十、十二月，31天永不差这句口诀，我爸爸告诉我的。”师：“哦，还有没有想说说的同学？”生2：“我知道了一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二月，每月31天，是大月，四、六、九、十一，每月30天，是小月，二月有28天或29天，一年有365天或366天。”师：“你回答的太完整了，咱们表扬他吧！”（心想：总算是一块石头落了地，塌实了，按预设完成了任务。） 　　反思：课后我在反思，我真的完成了教学任务吗？当学生对我所提出的问题沉默时，我就应根据突发情况，改变提问的角度，让学生更好的明确我提问的意思。更遗憾的是当学生1回答的是大小月记忆方法时，被我忽略了，没有及时抓住并利用课堂的“动态生成”资源，自然的过渡到下一个教学环节。 　　课堂教学是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情景。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么，而要注重学生的能动性、创造性，师生互动，因势利导地组织学生参与教学活动，让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。 　　二、以生为本，倾听学生意见 　　案例二：曾看过一个教学片段，一位教师在执教上教版实验教材第四册《两位数加减两位数加减法（口算）》时，出现了一段生动的插曲。教学中设计了四个班的小朋友乘船去游玩的活动情境。一年级23人，二年级31人，三年级35人，四年级36人，有两条船，每条船上限乘68人，请学生帮忙设计乘船方案。一段时间后，学生逐一想出方案：（1）一年级、四年级合乘一条船，二年级、三年级合乘一条船，得出两个加法算式。（2）一年级、三年级合乘，二年级、四年级合乘再得出两个加法算式（按照教案预设，非常顺利地完成口算加法，接下来该进行口算减法的衔接了）。生：“老师，我还有一个方案！”师：“是吗？你说说看。”（执教老师没有急于开始下面的环节，而是停下来认真地听着）生：“可以让一年级和二年级合乘一条船”（课堂上开始议论了，不行，另一条船不够坐）“我有解决办法，我想一年级和二年级合乘就54人，会多出14个位置来，而三年级和四年级合乘是71人，少了3个位置，可以从三年级和四年级里安排3个人在第一条船上，不是也可以了吗？”（哦，下面一片