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让语文课充盈语文味 　　语文味是语文教学特有的情境，或者说是语文教学特有的情趣。语文课堂上语文味的产生，关键在于语言、文字、文章的诵读品味，以及借助语言文字而进行的交流讨论。没有准确的语言体味作为载体，情感的抒发往往成为呓语，道义的阐释常常难以完成。语文味就是在语言学习的情境中，师生紧贴文本的地面，穿过字字词词的丛林，流连于课文的奇山异水之中，被言语所表达的那种意蕴和气息包围着、浸润着，如同似有若无的和风天籁，在心与心之间传递、荡漾。这种味儿，有时表现在对文本的静思默想中，有时表现在学生摇头晃脑的吟诵中，有时体现在学生言语交锋的对话中，有时体现在物我两忘的沉浸体验中，有时又体现在文思泉涌的作文创作中…… 　　近两年来，我校在上复习课时推行学案教学。这种教学模式下，老师教得轻松，学生也学得主动。每个班级学习型小组的建立既充分发挥了学生的主观能动性，使其在互相学习交流中取长补短，并大大加强了班级的凝聚力，营造出浓厚的学习氛围；教师也能很好地对全班同学的学习情况了如指掌。可以说，学案教学切实将“教”与“学”巧妙融合在一起，教师和学生都尝到了教与学的甜头。可是，随着学案教学研究的推进，我们却有了这样的发现，语文课堂上有越来越多的学生奋笔疾书，而琅琅的读书声却越来越少，激烈的争辩声越来越少，深沉的情感体验越来越少。我们好像是走进了一个误区：为了使学生的回答更规范，为了通过平时的训练能让他们在考试中稳操胜券，剥夺了学生“读”、“品”、“说”的权利，取而代之的是清一色的“写”。因此，很多教师都觉得语文味离我们的语文课堂越来越远了。 　　那么，怎样才能让学案模式的语文课充盈语文味呢？我想可以从以下几点着手： 　　首先，要扭转错误认识，重新界定学案模式语文课的实质。有些教师在授课中，把学案当作预设好的练习题，按照固定的程序，从前到后推进，一道跟着一道训练习题，其过程是程式化的。学生参与学习、参与课堂的方式也仅仅限于做题和展示答案。这样的语文课怎能不缺少点语文味呢？其实这种做法是对学案教学实质的歪曲。这就要求教师们认识到学案教学不是把课堂教学过程机械化、模式化，并不限制学生的发展和教师的发挥。其根本目的在于充分地调动所有学生参与课堂的积极性，并通过学生的自主、合作、探究式学习活动获得知识和提升能力，增加体验和感受。这仍需要师生共同设计学案，然后用学案带领学生立足文本，学习语言，深挖教材，体味情感。通过大量的言语实践，使学生进入文本，在与文本对话中，体验蕴含的感情，并把这种体验表达出来。 　　其次，在学案模式的语文课堂教学过程中，教师的参与和点拨本来就不多，如果不能用自己的教学语言来增强语文课堂的语文味，那么，在这方面就失去了对学生的引领作用。而要想达到这一目的，就必然要求语文教师提高自我素质，使语文课的语文味有着充分体现的可能性。一方面，语文教师要热爱自己的工作。因为，语文味是一种美学境界，需要全部情感的浇铸；语文味又是语文教师自我实现的一种体现，没有全部情感的投入是不可能取得成功的。另一方面，语文教师自己要有语文味，也就是要有书卷气。是否读书，读书多少，是一个教师是否有语文味或语文味浓不浓的决定因素。例如，一位教师执教《看云识天气》，若能够随口吟出“天上鲤鱼斑，明日晒谷不用翻”、“有雨天上亮，无雨顶上光”、“日落西山一点红，半夜起来搭帐篷”这样的民谚，不仅仅是对学生的吸引，而且课堂也会摇曳多姿，充满语文味。 　　再次，要用语文独有的人性美和人情魅力 ，丰化和磁化语文教学过程，从而增加语文课堂的语文味。语文教学要培养学生的丰富情感，首先就要把学生培养成情感丰富的人。如何实现这一目标呢？首当其冲的是编写学案时要找出教材的情感点，这是前提。然后，教师再用整个身心去体验课文的情感。语文教师对每一篇课文情深似海，对新课文要一见钟情，对旧课文要旧情复燃。只有教师自己先挚爱每一篇课文，才能把自己的爱传递给学生。接下来，再摸清学生的情感点。如果说把握教师自己的情感点是知己，那么，把握教材和学生的情感点则是知彼。只有知己知彼，才能百战百胜。最后，在教学过程中须努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。教学的艺术性主要表现在这里。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，就其第一段描写百草园的文字而言，不仅描绘细致、用词生动、文笔优美，更重要的是写景不离抒情，作者将自己童年时对百草园的喜爱之情融进对景物的描绘中。那么，在设计学案时就应该透过文本挖掘出这种情感，然后自觉地以一个成年人的身份回味和体验童年生活的乐趣，从而产生对这段文字的喜爱之情。这段文字对学生而言，无疑具备天然的吸引力，因为七年级孩子的天性使然，教学中只需一个具有启发性的问题“试用简短的文字描绘你的一段童年生活”，便能帮学生找到一