让语文课堂远离“穿帮”现象.docVIP

让语文课堂远离“穿帮”现象 　　在影视剧中我们经常能发现“穿帮”的镜头。“穿帮”镜头通常源于道具、场记、剪辑人员的马虎大意。其实，在平时的课堂教学中，我们有时也会遭遇“穿帮”现象。 　　一、尴尬的“情境” 　　前不久，一位教师执教《泊船瓜洲》这首诗。为了让孩子们感受王安石的思乡之情，教师创设了这样的情境： 　　师：同学们，诗人泊船瓜洲，远望自己的家乡钟山，思乡之情油然而生。我们一起想象一下：此时此刻，诗人可爱的孩子在家中做些什么？诗人那白发苍苍的老母亲又在做些什么？ 　　（深情的音乐声中，学生各抒己见。） 　　生1：春天的景色真美呀！可是诗人那可爱的孩子却无心欣赏美景。他站在家门口，望着父亲远行的方向，眼巴巴地盼着父亲快快回家。 　　生2：诗人那可怜的孩子正在家里，哭着问妈妈：“妈妈，我想爸爸，爸爸什么时候才能回家呀？” 　　生3：诗人那满头银发的老母亲正站在院子里，眼望那一轮月亮，说道：“月亮呀，我的孩子已好久没有回家了，也不知要到什么时候才能回来呀？” 　　生4：我觉得年迈的老母亲虽然对儿子牵肠挂肚，但却什么也不会说，只是在心中默默祝福：“孩子，在外面要注意身体，娘很好，不要牵挂。” 　　…… 　　孩子们淋漓尽致的表达会让人啧啧称赞，但细细思之，却会发现这其实是课堂上的“穿帮”现象。查阅资料，我们不难发现：这首诗作于宋熙宁八年（1075年），王安石的母亲死于嘉佑八年（1063年）。写这首诗时，诗人的母亲已去世十多年。梁启超所著《王荆公》第十九章《荆公之家庭》中说道：“荆公子，曰雱。雱为荆公次子，长子早夭，荆公并无他子。”王雱生于1044年，卒于1076年。写这首诗时，王雱已然三十多岁，又怎么会在家哭泣思父？ 　　如同基因的错误和突变会推动物种进化一样，与胶片伴随始终的“穿帮”现象促进了电影艺术的发展。如果能够积极反思和总结课堂上的“穿帮”，就可以避免今后类似现象的发生，促进我们教学水平的提高。在教学中，我们要不断学习，完善自己的知识结构，提高教学能力；要时刻审视自己的教学过程和处理方法，有所悟，有所醒，避免因工作中的失误而给学生的成长造成“误导”，这样才能使语文课堂充满诗情画意。 　　二、糟糕的“生成” 　　教学《九寨沟》这篇课文，学到“九寨沟的珍稀动物”这段时，竟有意外的收获。 　　生：老师，我发现书上的标点用错了！九寨沟那么多珍稀动物，书上只写了金丝猴、羚羊、大熊猫和小熊猫这四种动物，我觉得应该用省略号，可是书上却用了句号。 　　师：同学们，大家想想：在九寨沟还会有哪些动物呢？ 　　（学生纷纷发言。） 　　生1：或许我们还会看到体态笨重的大象。它在森林里悠然自得地散步，还不时地拍打着蒲扇似的大耳朵，真可爱。 　　生2：也许，我们运气好会看到一只神气的大犀牛。你看它在树林里耀武扬威地闯来闯去，眼睛斜视着，一点也不把其他动物放在眼里。 　　…… 　　只要查阅相关资料，我们就会发现课堂又出现了“穿帮”：学生让大象、犀牛强行在九寨沟安了家，教师却没能及时指出。学生的回答不是“意外的精彩”，而是糟糕的“生成”。 　　面对这样的“穿帮”，如果采用“回避”“转移”的方法，就会使本应精彩的课堂变得黯淡无光。因此，教师要学会“转身”，学会“抛球”，把球传给学生。 　　叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中的动态生成，是需要用智慧求解的方程式，是教师必须用心诠释的必答题。面对学生在课堂上呈现的令人眼花缭乱的信息，作为教师，我们应该警惕教学过程中虚假或错误的信息。盲目遵从或不置可否，暴露了为师者的底气不足，学生将获得不可靠的知识，形成错误的概念。对于我们教师来说，只有不断充电，才能做到高瞻远瞩，运筹帷幄；唯其如此，才能让教育无悔，让精彩继续。 　　三、虚假的“自由” 　　师：通过刚才的学习我们知道，《小稻秧脱险记》这篇课文介绍了杂草对小稻秧生长的危害，喷洒除草剂对小稻秧的保护作用。下面请同学们自由选择，分角色读课文。 　　（小稻秧、喷雾器大夫等角色都被同学们兴致勃勃地选去了，偏偏杂草的角色没人愿意认领。） 　　师：哪位同学自告奋勇来读一读？ 　　（仍没人响应，还有几个男生脸上露出不屑的神色。） 　　师：（指名语文课代表）杂草虽然是个反面角色，但也需要有人来读呀，就你做杂草吧！ 　　学生一片哄笑，语文课代表无可奈何地充当了杂草这一角色。 　　课堂中，真实的声音才是最美的声音，平等的对话才是最好的对话。以上案例中，教师表面上尊重了学生的个性，给予其选择的机会，但实际上教师给予学生的自由不是真正的自由。课堂上之所以造成这种“穿帮”现象，是因为，教师没有做到“目中有人”，而是在生