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论“先学后教”思想政治课堂教学模式构建中几组关系的处理 　　摘要：“先学后教”课堂教学改革有利于促进教师教学观念和教学方式、学生学习方式的转变。本文从“先学后教”的内涵和基本环节出发，提出构建“先学后教”思想政治课堂教学模式应正确处理预设与生成、独立自主学习与合作学习、面向全体与个体差异、接受式学习与探究式学习、稳定性与灵活性的关系。 　　关键词：先学后教；思想政治；课堂教学；教学模式；关系 　　在新课程改革背景下，经过各地的教改实验，形成了各种被广泛学习及推广的课堂教学模式，例如杜郎口中学的“‘三三六’自主学习”模式、洋思中学模式等。这些模式最突出的特点是“先学后教”，这对推动课堂教学的改革具有重要的参考意义。 　　一、“先学后教”的内涵与基本环节。 　　“先学”是指“教师在深入研究课标、教材和学情学法的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的学案，学生在学案的指引下通过自主、合作、探究新知，发现问题并形成假设，提升能力”。“后教”是指“主要针对学生钻研后存留的疑惑与问题，展示交流，教师进行恰当高效的点拨，有效地达成教学目标”。“先学后教”教学模式突出了学生学习的主体地位，突出了教师指导者、引领者的角色，使“教”的传统模式真正让位于鲜活的“学”。根据“先学后教”的内涵和特点，其一般包含以下基本环节： 　　（一）“先学”环节：借助学案，学生先学，自主学习，预习新知；（二）“探究与质疑”环节：合作探究，发现问题，解决问题，形成困惑； （三）“展示与反馈”环节：展示成果，反馈困惑，互帮互教，师生互动；（四）“点拨”环节：精讲点拨，梳理总结，解决疑惑，深化理解；（五）“检测与拓展”环节：目标检测，巩固训练，达成目标，提高能力。 　　二、“先学后教”思想政治课教学模式构建中几组关系的处理。 　　结合本人教学实践，我认为在构建“先学后教”高中思想政治课堂教学模式中，应该处理好以下几组关系： 　　（一）预设与生成的关系。 　　预设与生成缺一不可，一方面， 预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。另一方面， 教师在预设方案的实施中关注学生情绪状态、学习状态的变化， 促进动态生成，完成教学目标，实现教学效益。 　　“先学后教”教学模式中，“先学”是起点，“先学”的质量直接影响整个模式的进程和结果。“先学”包括“师研”与“生学”，“师研”先于“生学”。“生学”是在“师研”基础上产生的“学案”指导下开展的，而编写“学案”的过程本身就是对课堂教学预设的过程。编写“学案”前教师不仅要深入理解教材，更要深入了解学生，从学生的认知水平、情感态度出发，制定目标，然后依据目标预设有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到。编写“先学案”时不必追求面面俱到，而是有必要进行弹性预设，预留空白，少提供一些细节性的知识，给课堂生成留足空间。例如在设计《股票、债券和保险》一课的“学案”时，可以让学生以20万元存款为例设计一个理财方案，并阐述理由。学生在设计理财方案过程中自主学习股票、债券和保险的知识并进行梳理归纳，分析其优缺点。“学案”中不需要提供太多的细节，这给课堂生成留下了足够的空间。对此，学生会表现出极大的兴趣和热情。课堂上让学生展示几个典型的方案，并组织学生进行合作讨论其合理性。这样有利于学生在课堂上积极发言，畅所欲言，弹性设计收到了很好的效果。 　　（二）独立自主学习与合作学习的关系。 　　“合作学习”方式是构建“先学后教”思想政治课堂模式的重要组成部分，但是不能因此忽略了个体独立自主学习的基础性作用。只有在学生的独立自主学习达到一定的程度时，开展“合作学习”，才有可能产生思维的火花。然而有些老师过分追求合作学习，忽略了对个体自学能力、独立思考能力的培养。一是表现为没有留给个体充分的独立思考时间，就急于合作学习，分组讨论。结果由于学生独立思考时间不足，学生被动参与合作，热情不高；二是表现为选题过于简单，学生个体能轻易解决，但是教师仍要求学生合作学习，导致课堂效率低下；三是表现为合作学习的频率过高，限制了学生独立思考的空间，阻碍学生能力的发展。对此，我们要培养学生独立思考的良好习惯，为学生独立思考提供时间，对学生的自学能力给予指导，同时选取有一定探讨性、学生感兴趣的问题，才能不断地培养学生的独立学习品质和合作学习能力。例如在设计《文化在继承中发展》一课时，可以给周杰伦演唱的《东风破》与李宇春演唱《蜀绣》歌曲的歌词及视频材料，并设置问题“中国风歌曲对传统文化的引用给我们带来什么启示？”并先让学生独立思考，把自己的想法初步写出来，然后再小组交流讨论。由于学生个体的思考有了一个发酵和酝酿的过程，而且这个问题贴近生活，引起学生极大的兴趣，交流讨论自然水到渠成。 　　（三）面向全体与个体差异的关系。