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论“导学案”课堂上的“生成”.doc
论“导学案”课堂上的“生成”
“导学案”课堂模式是我校近几年来推行新课改而倡导的一种新的教学模式。主要步骤是:1.课前,教师将课本中的知识点和能力点预设成若干具体问题或学生活动,编印成“导学案”,学生预习课本,独立完成“导学案”;2.课堂上,学生以小组合作等方式探究“导学案”上的问题,小组代表展示探究成果。
这种教学模式倡导学生自主探究,极大地培养了学生的自学能力和合作探究能力,使学生真正成为学习的主人,课堂面貌较之传统课堂焕然一新。
但任何一种教学模式在实施过程中,都必须经过教师创造性的变通和个性化的改进。古人曾说:“教学有法,教无定法,无法之法,乃为至法。”如果所有老师、所有课堂都采取一种模式而不加变通,则难免陷入僵化,学生渐渐地就可能失去新奇感和探究的兴趣,课堂上可能就会缺失“生成”。
一节灵动的课,绝不能只有“预设”而没有“生成”。 “生成”,是“预设”中没有而在课堂上临时产生的教学资源。“预设”与“生成”就像鸟之双翅,车之两轮,缺一不可。如果说“预设”体现了教学的计划性,那么,“生成”则体现出教学的灵动性,体现出教师教学的智慧,也往往是给学生带来意外惊喜和头脑风暴的环节,是课堂上富有生命力的环节。
因此,在实施“导学案”教学模式时,要有意识地进行一些变通和改进,不能因“导学案”的预设而忽略了“生成”的宝贵资源。
一、活用“导学案”,不拘泥于“导学案”。
主要表现在两个方面:
1.对“导学案”上设置的问题有取舍,有详略。课前,教师要对学生“导学案”完成的情况做一个全面的检查,了解哪些问题是大多数学生会的,哪些问题是学生出错率较高的。在课堂上就要有的放矢,突出重点难点。大多数学生会的,要简略些;而出错率较高的,则要舍得花时间,让学生在课堂上充分思考,讨论,使课堂节奏富有变化,课堂更灵活、更高效。
2.随机增设“导学案”上没有的问题。例如:我设计的《囚绿记》“导学案”中有这样一个问题:
从文中找出表现时代背景的句子,探究文章的主旨。
本题意在引导学生结合时代背景,深入研读文章,通过“永不屈服于黑暗”的常春藤形象,探究作者的写作本意,理解作品内涵,感受作者在那个“烽烟四逼”的年代对中华民族渴求自由、坚贞不屈的高尚品质的赞颂以及对光明美好生活的向往,进而理解全文的象征手法。经过分组讨论,大多数学生能理解作品的内涵,小组发言人概括都较恰当。
这是“导学案“中的最后一道题。至此,作品欣赏本该告一段落,但我总觉得意犹未尽。我知道,对一篇文学作品的理解往往是个性化的,而且文学作品的魅力和生命力恰恰在于不同的读者有不同的感受,不同的时代有不同的理解。如何能让这篇作品真正走进学生的心灵?学生是否真正有独到的感悟?我觉得有必要再抛下一粒石子,让课堂上再激起一圈涟漪。于是,当学生们一起放下手中的“导学案”,以为要结束上课时,我说:“一篇文学作品固然有作者创作的本意,但读者有时可以读出新的内涵,这正是文学作品的魅力和阅读的乐趣之所在。现在,请同学们进行个性化阅读,结合你自己对生活的体会,你还有什么独到的感悟吗?”
果然,同学们一下兴奋起来,有的从中读出了距离对友情、爱情的重要性:“距离产生美。作者因为爱常春藤而强迫常春藤改变自己的生长方向,束缚了它的生长,结果,不但伤害了常春藤,而且也失去了这种爱。爱,不是占有。”有的则从父母对子女教育的角度解读作品:“父母对子女的教育需要智慧。给孩子一点自由的空间,孩子才能更加快乐、健康地成长!”……他们的解读如此新颖,而又充满哲理,引起了同学们的共鸣,激起阵阵掌声。这一临时生成的环节,恰恰成了这节课的高潮和亮点。
跳出预设的思路,灵活应变,创造更开放的课堂,课堂会因生成而美丽。
二、鼓励学生独立思考,不全用“小组合作”方式。
小组合作是“导学案”课堂上常用的一种活动方式。一般是先组内讨论,然后小组代表发言。这种方式能培养学生的合作、交流能力,有助于探究某些疑难问题,但学生活动的方式可以更灵活多样、富于变化。根据语文学科的特点,有些开放性问题就不一定都要在小组内形成“统一”意见;而且每一位学生都是独立的个体,每一个人的智能类型、思考方式不一样,学习风格也不一样,一个人的思想并不能完全“代表”小组内所有同学的思想。如果大多数同学的思想经常“被代表”,那么,势必会削弱学生的个性思维能力和创新意识,课堂上也会因此而减少了鲜活的个性气息。
新课标告诉我们,教学过程不仅具有育人的功能,还具有促进个性发展的功能,两者不可偏废。欲让学生成为创新型人才,教师就要用各种方式平等地对待学生,调动每一位学生参与的积极性;欲让课堂涌动“生成”的灵光,教师就要唤起每一位学生探究的激情,给学生更多展示个性的空间。
例如《雷雨》这部
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