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论小学语文教学：诗化的语言 　　【摘要】语言是人类最重要的交流工具，而唐诗宋词是中国五千年灿烂文化遗产中的瑰宝。如何让小学生学习到古诗词中鲜明的节奏、精炼的语言、丰富的想象、强烈的感情及深刻的内涵，这是一项值得所有小学语文教师所探讨的重要课题。 　　【关键词】小学语文教学策略古诗词 　　英国著名哲学家培根说过：“读史，使人明智，读诗，使人灵秀。”小学语文文本中所选的古诗词立意高远，构心新颖，语言清新，趣味浓郁，值得教师在课堂教学中积极引导学生剖析其措辞，探析其韵味，不断激发学生的学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生“灵秀”起来。 　　一、引入古诗的情景 　　古诗的情景大都非常贴近实际生活，教师采用讲故事、提问题、猜谜语和设悬念等方 　　法导入，既有利于诱发学生的探究欲望，又能激发学生的学习兴趣。 　　例如，教师在讲授李白的《赠汪伦》时如此导入：首先，讲述汪伦巧妙用计邀请李白到桃花潭做客的佳话，汪伦是当时有名的歌手，隐居于安徽的桃花潭畔，对李白的为人佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一次，汪伦听说李白来了安徽，就这样修书一封：“先生喜欢游玩吗？此地有十里桃花；先生喜欢品酒吗？此地有万家酒店。”李白知道汪伦是豪爽之士，便欣然前往拜访。相见时，李白方知“受骗”：所谓桃花，原来只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。然而，李白欣然命笔：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”就这样，他俩结为好友。临别时，李白即兴创作了七言绝句《赠汪伦》。学生在故事的熏陶下，大大激发了学习《赠汪伦》的积极性。 　　二、学习诗文的特性 　　古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法.分词连序法：①分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；②按现代汉语规范进行连序翻译。 　　古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、考。 　　扩：浓缩的词语要“扩”，就是把诗人本来高度浓缩了的语句加以扩展，使诗句本来的意思明显化、具体化。把词意扩展开来学生也就容易理解和接受了。 　　留：古今通用的词语要保留。诗句中诸如时问、地点、人名等。这样也便于保留诗文原意，更有利于学生理解、背诵。 　　补：成份省略是古诗中常见的现象，碰到这种现象，只要把省略了的成份补起来，学生就会不讲自通了。 　　换：古今用法不同的词语要更换。因为古诗“古”，所以就有古今差异较大的字义、词义和古今不同的语法现象。 　　调：就是调整句子的顺序。讲解古诗时，要把因对仗、协韵、平仄等而倒置了的语序按现代汉语的语言习惯重新调整，调整以后再解释就容易多了。 　　嚼：就是咀嚼、品味，就是说我们在讲解古诗时，对于诗中一些关键的、传神的或者有哲理的字、词、句要引导学生细心地咀嚼、品味，从而把学生对于诗句的理解，引到更深一层。 　　考：古人写诗常常引用典故，在讲解时，对于诗句中所用的典故要给学生进行恰当的“考证”，才能使学生弄清诗句的真正含义。 　　学生掌握了古诗的学习方法后，就能按自己的理解展开想象，把古诗译成生动具体、有情有景、有诗有画的短文，这样不仅能发挥学生的主体性，还有助于帮助学生理解诗意。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。 　　三、体会诗文的韵味 　　古诗对仗工整，平仄有律，读起来琅琅上口。古诗以它特具的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情的基调，然后指导处理重音与节奏。在学生理解的基础上要指导他们反复诵读。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有让学生反复吟诵，仔细品味，而不以背诵为满足，才能使学生感受到古诗的语言美。 　　例如，在教学《游园不值》时，教师指导朗读课文，前两句语速要平缓，声音以柔和为佳；后两句语速要轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。这样反复吟咏，读出诗人情感变化。不遇中有“遇”，因为不遇主人，所以才遇到了出墙的“一枝红杏”！此乃乘兴而来，尽兴而归。让学生学在优美乐曲的伴奏下，尽兴品读，学生读得摇头晃脑、如醉如痴，给人留下了无限的遐想，使诗显得婉转含蓄，耐人咀嚼，学生记忆起来也就游刃有余了。 　　四、感悟古诗的意境 　　现代著名教育家叶圣陶先生指出：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力”。 学生的想象是诗的翅膀，假如没有想象就没有诗，缺乏想象 也就品不出诗味来。”小学语文新教材中的古诗文往往情景交融，展现出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我们在课堂教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，欣赏其优美的景趣。 　　比如，教师在