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论小组合作学习方式下的《典范英语》教学.doc
论小组合作学习方式下的《典范英语》教学
摘要:本文着重分析了小组合作学习方式下《典范英语》教学的开展情况,具体探讨了《典范英语》的应用价值,小组合作学习方式对《典范英语》教学的适切性,小组合作学习在《典范英语》教学中的应用三个问题,特别是从预习、教学过程、课堂评价与反馈、课后巩固与复习四个方面具体分析了小组合作学习方式如何具体应用于《典范英语》教学的问题,并从教学实践中发现小组合作学习有利于提高学生的学习积极性和自主学习能力,体现出“以学生为主体、教师为主导”的课改原则。
关键词:《典范英语》;教学;小组合作学习方式
中图分类号:G642.41 文献标志码:A?摇 文章编号:1674-9324(2014)04-0069-03
《典范英语》(Good English)是2011年由群言出版社组织出版的,根据英国《牛津阅读树》(Oxford Reading Tree)系列著作选编的,供我国中学英语教学使用的一套教材。这套教材有两个突出特点:一是语言地道,多出自文学名家之手;二是册数众多,阶梯式设计,信息量大。在教学改革如火如荼的今天,为什么众多学校以《典范英语》为实验教材进行教学改革,换言之,该教材的应用价值在哪里呢?在教学实践中,教师在有限时间内又该采用什么方式把控这套册数多、信息量大的教材呢?采用此种方式在《典范英语》的微观教学层面又该如何操作呢?本文将分别论述这三个问题,并着重论述第三个问题。
一、《典范英语》的应用价值
概括起来,《典范英语》兼顾了外语教育的“工具性”和“人文性”。外语教育的“工具性”和“人文性”是我国自晚清以来的外语教育理念,也是《义务教育英语新课程标准》和《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》的现实要求。教材是课程标准和教学大纲的载体,理应在语言上体现“工具性”,在内容上反映“人文性”。《义务教育英语新课程标准》总体目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语文运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”,这体现了外语教育的“工具性”与“人文性”的统一。阅读是扩大和巩固英语词汇量,掌握句法结构,形成语篇意识的主要途径;持续、纯正的语言输入则是正确、高效语言输出的保障。《典范英语》是英国学生学习母语的材料,在语言使用上地道、流畅,在语言形式上堪称“典范”,有利于提升学生的英语技能。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》提出的教学目标有中“了解文化差异,增强世界意识,使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的基础”等表述,体现出外语教育的“人文性”。《典范英语》的素材多取自文学名著,学习者在学习语言的同时会潜移默化地扩充文化信息,丰富英美文化知识,树立跨文化意识。这些教材很多都在中国早期的英语基础教育中广为使用,其良好的教学成效证明了此类教材的优越性。
二、小组合作学习方式对《典范英语》教学的适切性
小组合作学习方式是指学生依不同性别或能力,混合编成若干小组(每组约2至6人),小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会教师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标。小组合作学习方式是充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要助推力量。利用小组合作学习可以提高单位时间学习效率,形成以好带差的局面,有利于培养合作精神,提高学生口语交际能力及表达能力。小组合作学习的目的是面向全体学生,培养其主动思考,探究的能力,促进组员共同发展。《典范英语》与其他教材有所区别,它信息量大,词汇、语法涉猎面广,给学生的学习带来较大挑战。对于有的学生而言,大量的生词可能成为挑战,而对于另一部学生而言,对语篇的整体把握,书中人物的分析,故事情节的概述可能成为他们的挑战,而小组合作学习对于应对这些挑战而言是适用的。
三、小组合作学习方式在《典范英语》教学中的应用
1.预习。由于《典范英语》容量较大,学生需提前预习即将学习的书目,利用寒暑假先把下学期要学的书目读一遍,要求对着镜子大声朗读,先跟读教材,再自己尝试朗读,并填写阅读记录本,总结好词、好句、好的表达法以及读后感。预习阶段由于学生放假在家,任务设置都较简单。学生可以自由组队,自行分工,截取某本书中一段进行分角色朗读,配音,表演等,开学展示,并按其个人表现和任务难易程度给予个人加分奖励。开学后学生需要进行第二轮预习,英语教师每天早晨安排二十分钟的时间供学生阅读《典范英语》。学生们利用这每天的二十分钟在开学八周内温习假期布置的书目,填写阅读记录本,对于仍然有疑问的地方及时询问小组成员或其他同学。在这一过程中老师要提前安排任务,如单人有感情朗读,小组分角色朗读,小组选段表演等,可以利用早读时间练习,提高早读时间利用效率。
2.教学过程。《典范英语》包括人物
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