诗歌教学“五重视”.docVIP

诗歌教学“五重视” 　　诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇诗歌闪耀着情感的、智慧的、审美的光辉，在滋润学生心灵、陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”学习诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化的智慧。 　　诗歌教学是高中语文教学中非常重要的内容，在高考中诗歌鉴赏题也是要求较高的试题。那么怎样才能打开诗歌鉴赏的大门，在学习诗歌的过程中，我们应该重视哪几点呢？ 　　一、重视积累 　　“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考生的共同体会。积累可以说是获取知识的重要前提。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，同时也向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。阅读、积累优秀的古诗词，可以帮助学生积累优秀的语言材料，提高语文素养。现代许多著名作家的作品中不时显现出的清词丽句，无不体现着他们古典文学尤其是在古代诗歌方面的高深造诣，诗歌成为他们文采得以飞扬的重要保障，而他们取得这一成就的秘诀就是积累。 　　如何进行诗歌的积累呢？首先是要强调熟读和背诵。当今许多中学生不喜欢背诵，这种思想要不得。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对诗歌的学习敬而远之，当然就不会“好之”“乐之”了。那么，作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量上下一番工夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”专栏，要求全班同学轮流推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生在课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否正确，谈谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。经过这样的日积月累，其效果可想而知。 　　二、重视朗读 　　特级教师于漪说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”古人也有“七分诗三分读”的说法，可见在学习诗歌时朗读的重要性。只有在朗读（或吟诵）中才能充分发挥诗歌抒情、审美的艺术效果；也只有在朗读中，学生才能品味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染，并与之产生共鸣。所以古诗教学中必须重视反复朗读，把诵读和语言的品味、情感的熏陶结合起来。 　　诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗诵才能体现出来。教师在教学中就应重视和运用这种方法。通过朗读，学生就可体会诗人或喜或悲、或怨或怒的情感，自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表现的是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”表现的是忧思，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现的是激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”表现的是豪放，岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”表现的是悲壮，柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”表现的则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？ 　　朗读教学一开始不可要求太高，但必须做到以下几点：使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调。随着学生朗读水平的提高，也可将朗读向朗诵发展，以进一步培养学生的语言表达能力。 　　三、重视发现 　　“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”面对绚丽璀璨的中国诗歌，学生如果没有欣赏热情，迟迟进入不了审美状态，就会导致诗歌教学的失败。所以诗歌教学要善于引导学生入境，并抓好契机激发学生深入诗歌、发现问题。高中课本中入选的诗歌大多具有一定的情节，如《琵琶行》《孔雀东南飞》等，学生在一种好奇心理的驱使下，往往会提前翻阅。教师可以抓住这一契机，在单元教学前，提出预习要求，让学生自己去发现、感悟。对于学生的发现，哪怕是微不足道的，甚至是荒谬可笑的，教师都要持一种正确的态度，决不可大惊小怪，甚至讥笑嘲讽，轻易加以否定。这样一来，学生的主体地位便得到了确定，参与意识便得到了增强。如此，既减轻了教师的负担，同时也为课堂效率的提高奠定了基础。 　　发现的过程其实就是质疑的开始，许多看似容易实则复杂的问题正是在这种“疑义相与析”的过程中得到解决的。教学的民主性开启了学生的大脑思维，使他们发现了诗歌中的美。 　　四、重视想象 　　诗给人以教益，不是依靠推理和说教，而是凭借诗歌的艺术形象。形象的塑造离不开想象。利用诗歌的这一特点，可以进行联想和想象能力的训练。马致远的《天净沙·秋思》如同运用了电影镜头剪接的蒙太奇手法，将几种景物稍加组合，便成为一幅绝妙的风景画。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”几句，单从表面上看是状写江水拍激崖岸的宏伟壮丽的景象，学生并不难想象。但是要联系到词的标题“赤壁怀古”，就可进一步想象出当年赤壁之战曹军“灰飞烟灭”的场面：此火彼水，一红一白，色彩对比何等鲜明，古今比照何其强烈，恰是应“怀古”二字，实扣伤今之意。正是这些极富感性的诗句把学生带到了一种艺术创造的空