诗歌，诗意地栖居在语文课堂上.docVIP

诗歌，诗意地栖居在语文课堂上 　　中国，是诗的国度，有着五千年悠久历史和灿烂文化的文明古国，其博大精深，瑰丽灿烂的传统文化为后代留下宝贵的历史遗产。从两千多年前古诗的兴起，到二十世纪现代诗的盛行，积淀了深厚的文化内涵，哺育了一代代文人墨客。而小学语文教材中所选的诗歌更是符合小学生的身心特点，读起来津津有味、朗朗上口，以生动、有趣、爽朗的韵律吸引了孩子们学习的兴趣。小学语文诗歌教学，就是要让学生在反复吟诵的情况下，充分发挥他们的想象，把握诗歌的情境，感悟诗歌所带给我们心灵的震撼。 　　一、吟——读书百遍，其义自见 　　吟诵是感受和表现语言音韵美的最好方式。通过对诗歌语言的探究，细品诗中所表达的诗人的情感；在反复的吟咏之中感受诗歌语言的音乐美。我们的古人对“吟”也有经典概括和诠释——“书不厌频读，诗须放淡吟”，“读书百遍，其义自见，”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”等等。可见，反复吟诵是诗歌教学亘古不变的真理。 　　例如：《妈妈的爱》是一首诗歌，语句非常优美，在教学中，我以读代讲，让学生读中感悟，感悟中朗读。新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学中，我采用了多种形式的读，有范读、个别读、小组读、分男女生读、齐读、配乐朗读等等。让学生在反反复复地朗读中，去体会，去感受妈妈的关爱。在理解诗歌思想感情的基础上，忽略技巧指导，重视感情渲染，让学生读得感情更自然，更真切。 　　在诗歌前三节，尤为让人感动。我设计了在学生理解了妈妈对孩子的无私之爱后，给学生配上舒缓的音乐，在屏幕上打出几张学生与妈妈亲密的合影，发挥学生的主体作用，让学生根据自己的理解，选择最受感动的一节进行朗读，这样，学生朗读起来感情自然而然就能流露出来了。 　　又如：在教学《瀑布》的第一小节：还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。怎么指导学生朗读，读出瀑布声音的特点呢？我运用引读和轮读的方法相结合，前两行由老师读，后两行分小组读——好像——叠叠的——叠叠的——叠叠的浪涌上岸滩，又像——阵阵的——阵阵的——阵阵的风吹过松林。让学生通过轮读的形式来感受瀑布像浪又像风的感觉，以读代讲，让学生亲自体会瀑布的声音。 　　二、思——奇思妙想、不拘一格 　　想象是诗歌的翅膀。只有发挥想象才能创造出鲜明的表象，诗歌的生命是想象赋予的，没有想象，写出来的诗是干涩的，想象能使一件细小的事物显示出惊人的魅力。新课标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”其中明确了对儿童诗的教学要求，即：情感的体验、语言的领悟和想象的激发。如：《杨树之歌》是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的热爱的诗歌。在学习第二小节时，引导学生想象：“杨树会给小宝宝、老奶奶、老爷爷唱什么歌呢”孩子们中有了许许多多奇特的想法。有的说：“哗啦啦，哗啦啦，快来和我玩游戏吧！”“哗啦啦，哗啦啦，我为奶奶把汗擦！”“哗啦啦，哗啦啦，我陪爷爷下棋啦”……一句句稚嫩的在教室里回荡着，让人倍感清新。 　　当学完本课时，看到孩子们意犹未尽，我又设疑：“同学们，杨树还把歌唱给谁呢？” 话音刚落，孩子们纷纷发表自己的看法。有的说：“唱给辛勤的好老师，陪她快乐地上课。”，有的说：“唱给淘气的小弟弟，和他一起玩游戏。”；有的说：“唱给可爱的小鸟，让它的歌声更动听。”；还有的说：“唱给绿色的田野，陪它一起收获果实。”……每一个精彩的回答，都是一篇篇优美的诗句，流露着孩子们天真的童心和真挚的情感，。 　　三、情——传之以情，以情激情 　　苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”小学生的情感是很丰富的，又易受感染，若我们在教学时能巧妙运用视频、音乐、图片等教学手段，来制造课堂气氛，调动学生情绪融入作者的情感世界中，让学生情同身受，把握情境美，学生会更主动地投入到学习中。如：《种子的梦》在让学生理解为什么是“在一个冰冷冰冷的世纪”时，就可以让学生观看当时文化大革命的视频，从而让学生直观地感受到作者晨当时的社会环境下生存的艰难，而后面四个小节又可以让学生观看种子从发芽——长叶——开花——结果的过程，走进声、画优美的课件展现的情境中，身临其境地感受到生命的力量，再有感而读，读中自悟。 　　“传之以情，以情激情。”要培养学生对诗歌的浓厚兴趣，只有引导学生去理解、体味其中饱含的浓郁的情感，这就要求我们在教学中创设情境进行课堂教学，使学生保持高涨的学习热情，激发学生的学习情绪和潜在智能，引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高诗歌教学的课堂实效。