语境教学：语文教学的发展方向.docVIP

语境教学：语文教学的发展方向 　　语境教学是为了提升学生在特定语境中所需的具体的语文能力，而运用语境理论来指导教师教语文与学生学语文的教学。具体而言，在语文教学中，教师必须以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境设计法、因境定教法、语境教学法和语境评价法，教给学生语境知识，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生生活需要的语文能力。[1] 　　探索语文教育发展史，是否将语境教学引入语文教学，恰恰是传统语文教学和现代语文教学的分水岭。皮特·科德指出：“传统认为，语言是一个‘语言的’语言学概念。它很少关心‘适合性’这一概念，也不考虑语言行为对不同社会环境的反映方式。而现代语言教学的一个很大的优点是，它较多地从社会的角度来对待语言，并且注重语言在不同的社会环境中的交际功能问题。”[2]在相当长的时间内，语文教学就语言学语言，很少结合语境来指导语言学习。结果，学生所掌握的只是一些静态的语言知识，严重制约了学生的符合实际需要的语文能力的提高。笔者认为，语文教学应引入语境理论，语境教学应是未来语文教学的发展方向。 　　一、语境教学：科学性质对语文教学的基本要求 　　教学是一种以促进学生发展为宗旨的，在特定时间由师生双方在特定场合进行的交往实践活动，即交际活动。语文教学是在特定时间由师生双方在特定场合进行的以培养学生的语言文字运用能力为宗旨的交际活动。语文教学本身就是一个言语交际过程，是课堂语境因素随着教学内容变化而演进的交际过程，伴生于这一交际过程的语境因素对语文教学成功与否起着重要作用。在课堂教学中，教师可以选择课堂交际语境中的某种语境因素，也可以根据需要引入某种社会文化语境因素，还可以和学生一起创设与这种言语交际能力一致的虚拟语境为教学服务。 　　语文教学目标的达成也离不开语境。语文教学的根本目标是培养学生的语言文字运用能力，语言文字运用能力并不是一种抽象的东西，而是与特定语境相适应的具体的言语交际能力。培养这种能力需要提供、创造与这种言语交际能力相应的语境因素。 　　口语交际教学、阅读教学、写作教学和语文综合性学习等，无一不是语境教学。以阅读教学为例，李海林早就指出，阅读教学实际上就是语境教学。[3]阅读活动的核心是理解，阅读的实质是学习如何理解语篇。而恰当的语篇理解需要合理地借助语境，联系语篇的具体语境。语篇所在的语境制约着阅读理解的水平，并对文本内在含义起到解释作用。任何语篇都存在于特定的具体语境，如语篇的出处以及语篇的上下文语境；在此之前或之后所产生的其他文本也可以成为该语篇的语境，如作者的其他文本，同时代其他人的作品，不同国度、不同时代的相同主题的作品等。不顾语境，将课文当成孤立的对象，脱离上下文而断章取义，或者把概念化的时代背景与文本宏观地牵连，都将导致文本误读。 　　阅读主要是在篇章格局基础上建构情景模型。语篇理解存在三大表征：表层编码，记住语篇中的文字和语句，知道表层信息；篇章格局，积句义成段义，联系段义归结为语篇意义；情景模型，能结合文本的上下文，与读者原有的知识结构和生活经验相关联，在语篇的命题表征与读者的背景知识相互作用下，经推论而形成对语篇内容的心理表征。这三种表征，相互关联，逐层提升。阅读水平较好的读者，通过表层编码，建立篇章格局，在理解语篇命题网络的基础上，建构情景模型；阅读水平较差的读者，或者停留在表层编码，或者跳过篇章格局，把所读的东西强行拉入自己原有的知识和经验，径直以情景模型解读表层编码。[4]因此，阅读本身就是语境理解，阅读教学就是借助语境因素指导学生学会理解作者书面文本的一种言语交际活动。 　　二、语境教学：汉语规律对语文教学的基本要求 　　语文教学要遵循汉语规律和特点，根据汉语规律和特点开展教学活动。而汉语规律和特点表明语文学习离不开语境的运用，语文教学要根据汉语语境开展教学活动。 　　语言有缺漏性特点。在交际活动中，语言材料是有限的，而人们所要表达的主客观世界却是无限的，语言并不是自足的，也不是决定一切的因素。因此，只根据话语来理解说写者所传递的信息和感情，是远远不够的。话语在交际活动中会随着语言环境而改变自己的内容，只有把语言放到言语交际环境中，把语言与构成言语交际环境的各种因素联系在一起，才能显示出它的功能、意义及正确与否。对言语片段的理解必须考虑构成这一片段的各个要素即存在的语境，准确分析环绕这一片段的各个语境要素。因此，在课堂教学中，教师只靠自身的言语来组织教学是远远不够的，必须适时地联系语境因素如情景语境因素和社会文化语境因素等，利用它们来丰富课堂教学的内容和手段，克服那种脱离语境，孤立、片面、静止地分析言语片段的倾向，从而提高语文教学效率。 　　汉语具有意合性特点，汉语表达很少受语法形式方面的限制，词类和句