从在菜地里研究蜗牛谈起…….docVIP

从在菜地里研究蜗牛谈起…… 　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0171-01 　　一、教学记录 　　教学《蜗牛》一课时，我利用了科学课时间，让学生带着放大镜、镊子、瓶子、塑料袋等实验材料和苹果、面包、菜叶、猪肉等食物到菜地里自行研究。 　　我把同学们带到菜地里，说清本节课的研究对象和研究注意点，就让同学们以小组为单位研究起来。 　　不到五分钟，每个小组都捉了十只以上的蜗牛。我提议同学们到田埂上研究蜗牛。很快的，同学们都找到了自己的研究领地，投入的研究起来。顿时，田埂上活跃起来，争吵声，辨论声，尖叫声交织在一起，兴趣无比浓厚。 　　10分钟后，我要求各个研究小组把观察到的现象都提出来。学生的观察出人意料： 　　我们组研究了蜗牛爬行的特点。他们把蜗牛放在一张白纸上，发现了蜗牛爬行的痕迹。 　　我们组研究了蜗牛喜欢吃什么。当苹果、面包、菜叶、猪肉等食物放在蜗牛面前时，有五只蜗牛爬到了菜叶上，有三只蜗牛爬到了苹果上，有一只蜗牛爬到了面包上，有一只蜗牛闻了闻猪肉的气味，又爬回到菜叶上。 　　我们组发现蜗牛壳上的螺旋有的是顺时针的，有的是逆时针的。 　　我们组研究了蜗牛是怎样寻找食物的…… 　　我们组研究的是蜗牛是用身体的哪一部分吃食物的…… 　　…… 　　二、思索 　　“为了按照‘科学’的本性和儿童的年龄特征来提高小学科学教育的质量，从而加强小学的自然科学教育，教材和教法就需得作相应的改革。”（刘默耕语）我们以此为指导，以促进学生发展为目标，针对教科版小学《科学》三年级教材实际，结合本地实情，开展了科学课室外教学研究。实验开展以来，学生对室外学习表现出异乎寻常的兴趣，真正体会到回归大自然的乐趣。自实验开展以来，同学们无论是知识、能力，还是在探索大自然的兴趣上，都有显著性提高。 　　一年多的实验告诉我们，进行室外教学，要十分注意教学内容的选择和教学策略的应用，以达到发挥室外教学最佳效益之目的。 　　（一）室外教学内容选择原则 　　1.可行性。可行性是进行室外教学的前提。某一教学内容只有同时具备教学时间可行、教学投入可行、教学场所可行，才能说它具备了室外教学的可能性。 　　2.典型性。室外教学的特殊性（组织难度大、教学投入多……）决定了进行室外教学的总量应严格控制。教师在最终确定哪些内容进行室外教学时，一定要比较哪一教学内容更具“典型性”。“典型性”应从对某一教学内容采用室内或室外教学的“能否替代”、“学生发展状况”、“对今后学习的指导意义”等几个层面去把握。 　　（二）室外教学实施策略 　　室外教学就其本质，仍是班级授课制下的课堂教学。在实施过程中，教师必须遵循课堂教学的基本规律。由于室外教学的特殊性，如天气状况、周边环境等对教学影响甚大，因此，在实施过程中，尤其要在安全性、灵活性、效益性上作好文章。 1.安全性。室外教学比室内教学安全系数低是由教学环境变化、学生心理变化等多种因素造成的。在实施中，我们一是加强对学生的安全教育；二是强化班干部作用；三是精挑细选室外教学场所；四是为每次室外教学配备两位教师（一位组织教学，一位协助管理），加强对学生室外学习的全程管理。 　　2.灵活性。室外教学的灵活性，包括教学时间灵活性和教材处理的灵活性。教学时间的灵活性，一是不被40分所束缚，在控制学期科学教学活动时间的前提下，教学时间由教师自主决定。在实施中，我们采取“教师预计室外教学时间→向教务处申请→组织室外教学”的 程序解决教学时间问题。如《蝗虫》一课，我们与体育老师一同行动，通过科学老师的教学来引导学生观察蝗虫，而体育教师则与同学们一同模仿蝗虫弹跳。二是根据实际情况提早或推迟某一内容教学时间。 　　3.效益性。试验初期，我们发现，学生在探究时场面热烈，但研讨时常不得要领，经常造成不应有的时间浪费。怎样才能提高教学效益？我们的做法是： ①成立学习小组，加强组内合作与组际合作。 ②优化教学媒体。教师使用话筒，保证学生能清晰的听到教师讲的每一句话；及时出示挂图，以落实知识重难点；提供学具，保证学生探究活动持续深入。 　　（三）在教学实践中注重发挥室外教学的优势 　　1.开放性。在室外，教学内容是开放的，学生活动是开放的，教学组织、教学要求、教学时间都是开放的。学生在全开放的教学环境中学习，他们的思维开放，教学结果必然开放。 　　2.直观性。此时，蜗牛的一切尽在学生眼前，他们 “用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，用自己的头脑来想”（郭沫若语）。这是任何一种教学媒体所无法替代的。 　　3.自主性。在研究过程中，学生可以坐着、蹲着、趴着研究自己感兴趣的任何问题；同学们可以互相研讨，也可以向教师请教。在这种自主学习中，学生随时都可能迸发创造的火