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从学生实际出发，灵活运用新教材 　　摘 要：人教2012版《Go for it！》的编写是为学生提供体验语言学习的乐趣，帮助他们获得语言学习的方法，为学生学习更多的科学文化知识，开展国际交流打好基础，但是，由于教材本身有难度、教师对教材不熟悉等原因，使得许多教师在实际运用教材的过程中遇到了困难。现针对上述问题提出四条切实可行的建议，以期能让同行们更好地驾驭新教材。 　　关键词：教材；困难；解决；调整 　　随着新课标的全面实施，广东中山市学生现行的教材是人民教育出版的2012版《Go for it！》。该教材与新课标的理念相一致，充分体现了素质教育思想、突出对学生综合语言能力的培养。它要求教师在教学过程中起组织者、引导者、参与者、合作者的作用，在课堂上通过角色扮演、讨论、辩论等丰富多彩的活动，开展任务型教学，引导学生自己发现问题、解决问题。教材的话题新颖、内容贴近生活，容易引起学生的兴趣，调动他们的学习主动性。与旧教材相比，在提高学生的交际能力方面效果明显。但由于教材内容新颖，包含了大量的单词和短语（Unit 1的单词表就列出了51个单词和短语），教材虽注重了对学生听、说能力的培养，但语法知识篇幅过小，导致教师普遍认为教材难度过大，学生的现有水平跟不上教材的要求，而在教学中他们也确实遇到了不少困难，笔者在这方面也深有体会。为了解决面临的新问题，笔者从以下四个方面进行了研究与探索，并取得一定的成效。 　　一、重排教材顺序，提高学习效果 　　人类语言的习得是通过不断的积累获得的。学生学习英语也一样，只有通过大量的语言学习，积累丰富的语言知识，在实际的语言运用中学生才觉得有话可讲。在教学英语Unit 5时，笔者对一个班的学生按内容编排的顺序教学，在Warm-up这个环节中，要求学生讨论What kind of sports do you like？在分组讨论中，大部分学生无话可说。究其原因，是他们还没有积累相应的语言知识，所以，大脑一片空白。在弄清症结所在后，笔者在另一个班的教学中，调整了课文的教学顺序：先实物引导学生说出球类的词，再导入Do you have a soccer ball？与 Do you like playing soccer？的教学，让学生以熟悉的、喜欢的实物完成Warm-up的任务。结果，学生在课堂上的反应截然不同：争相发言，他们的听、说能力得到了很好的锻炼。 　　实践证明，在使用新教材的过程中，教师应该不断更新教学观念，不仅不能让教材束缚学生，相反还要根据学生的实际情况，有选择性和创造性地调整教材。 　　二、开设视听、阅读课，扩大词汇、阅读量 　　认知法认为，人具有天生的语言能力，具有语言机制。语言学习主要是理解掌握语言规则。一旦掌握了语言规则就可以转换生成无数的话语。但是，规则的掌握决不是大脑对规则的死记硬背，而是通过有意义的语言情景对大脑的刺激，不断输入语言逐步生成语言规则。语言刺激量越大，语言规则就越容易生成。虽然新教材的阅读量大大增加了，但除课堂之外，学生几乎不再接触什么英语，这样的语言刺激量是远远不够的。对语音的分辨和对口语的感知吸收，只有让学生不断地听英、美国家人的对话和叙述才能达到。为此，笔者在有选择性地上完教材内容后，还每周找节课，选取一些学生熟悉的英文电影，如：《白雪公主》《马达加斯加》等让学生观看。结果学生普遍认同这是在紧张的学习中很好的调剂，大脑不断地受到英语的刺激，在不知不觉中学到了很多地道的英语。而对英语能力的提高只有大量接触英语出版物才能获得。学生英语思维能力的形成也是各种语言材料通过口、耳、眼不断刺激的结果。为此，笔者要求学生每周必须完成一篇英文读物的阅读，内容要求学生各自上网或到图书馆查阅，然后相互交换阅读，每月进行一次交流。 　　这样，学生不仅学习英语的兴趣有所提高，而且在阅读技巧上也有了不小的长进。更为重要的是，开阔了学生的视野，为他们以后的继续学习起着极为重要的作用。 　　三、讲练结合，把好语法关 　　在英语教学中，听、说、读、写四个环节是紧密结合在一起的，学生只会说，不会写，是远远适应不了当今社会的要求的。虽说如今的高考越来越淡化语法知识，但没有良好的语法基础，学生在阅读文章时根本理解不了句子的意思，更谈不上在写作文时写出优美的句子了。在经历了一段时间的教学后，笔者发现上课时讲起英语来头头是道的一些学生，在做语法题时不知如何是好，阅读文章时总说看不懂。究其原因，是新教材的语法讲解过于简单，远远适应不了对学生的要求。为了解决这一难题，笔者在教学状语从句时，尝试让学生阅读理解大量状语从句的句子，再让他们口头训练练习，启发他们系统地归纳出相关语法知识，然后利用书上的练习进行书面的基础训练，最后根据要求，适当地增加练习的难度。这一做法取得了相当好的效果，笔者