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以导质疑 以疑促学 　　摘 要：针对目前高中学生在生物实验中的质疑情况进行调查和分析，从培养学生质疑能力对于学生全面发展的重要性出发，在现有的实验教学中采取相应的应变措施，从“诱导”“引导”“利导”“指导”几个方面着手，促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问，进一步提高学生实验技能、培养学生的创新能力，使实验教学真正成为实践素质教育的一个重要阵地。 　　关键词：实验教学；培养学生；质疑能力；提出问题；解决问题；引导探究 　　一、学生质疑能力的现状分析 　　在近几年的生物实验教学中，发现分组实验中学生都是按照课本指定的材料以一定的模式进行的。即按照书上的操作流程按部就班地做下来，这样大部分学生往往能得到预期的实验效果，而部分没有得到书上所描述的实验现象的学生也不会去细细探究、分析失败的原因。笔者认为，实验教学的重要目的之一就是要让学生学会发现问题、教给学生如何探究未知a。因此，在实验教学中首先要鼓励学生提出问题，包括实验设计的原理、实验材料用具、实验操作步骤、实验结果等方面的问题，引导大家共同讨论。要让学生带着问题进实验室，发现问题在实验室，带着新问题离开实验室。然而，有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提出实验中遇到的问题、质疑或提出自己看法的实在是难得一见。因此，对“学生质疑能力”的现状进行调查研究，并找到行之有效的解决方法是十分重要和必要的。 　　（一）开展调查 　　笔者随机抽取了我校高二年级106名学生进行了问卷调查，回收有效问卷106份，统计结果如下： 　　（二）对调查情况进行分析 　　1.学生对提问的认识 　　从调查结果来看，大部分学生认为提问在学习过程是有必要的。 　　2.学生不提问的原因 　　（1）无疑可问。目前学科课时安排比较紧，教师忙于“赶”教学进度，因此，学生实验课更是安排相当紧凑，往往是两三个实验安排在一节课内完成，因此，在课堂上能按部就班地做完实验就不错了，学生没有自己的“闲暇”时间想问题，这样还有什么问题可以问呢？ 　　（2）不敢问。有些学生存在胆怯或自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或同学问问题，会给别人留下不好的印象。 　　（3）不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”――不知怎样问。 　　（4）没有机会问。由于学生智力因素、非智力因素的不同，在实验教学过程中地遇上这样或那样的问题，有些学生有时有问题想提出来，可老师不给他机会，学生只好不了了之。也有是因为实验课安排的比较紧凑，如果碰到问题就追跟刨底不但没有完成任务还耽误了下节课的正常上课。课堂上没时间，下课学生也就不会找机会去问。 　　二、质疑能力培养的思考 　　《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师在课堂上要注重学生质疑能力的培养，改变学生上课只听不讲，不善提问的现状，使课堂教学充满活力，激发学生问的勇气，使学生敢质疑、会质疑。 　　（一）培养质疑能力，有利于学生主体作用的发挥 　　教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生质疑能力的培养，能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。再者，当学生在探究过程中获得成功的愉悦情感时又有助于强化求知欲和学习兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃、最现实的心理成分，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，为参与学习提供最佳的心理准备，从而使学生更积极、更主动地参与教学过程，在教学过程中充分发挥学生的主体作用。 　　（二）培养质疑能力，有利于激发学生的学习动机 　　动机对人的行为、活动有着极为重要的意义，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学活动中激发学生学习的动机是一个十分重要的环节。学习是“无疑―有疑―解疑”的过程，这既是一个认识的过程，又是一个探究的过程。生物是一门思维性比较强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，创设问题情境，以引起学生内部认知矛盾的冲突，激发学生质疑的欲望。经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的途径和方法，就能达到发展智力和培养能力的目的，培养学生的质疑能力。从无疑到有疑，再到无疑，以致再产生新疑，是不断激发学生学习动机、调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。 　　（三）培养质疑能力，有利于锻炼学生追求科学的精神 　　学生对所学知识产生的质疑，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确