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以新课标理念为指导，构建学案导学新模式 　　摘 要：“导学案”教学模式作为高中地理新课改所提倡的优秀教育理念之一，以其所特有的实际可操作性与高效性得到广大地理教学同仁的广泛追捧与热切关注。结合教学实践经验就导学案教学模式下的高中地理课堂进行初步的探讨与归纳。旨在以新课标理念为指导，构建学案导学新模式，从而切实推动高中地理教学工作的更好发展与进步。 　　关键词：高中地理；新课标；导学案教学；含义；区别；编写原则 　　“导学案”教学模式作为高中地理新课改所提倡的优秀教育理念之一，以其所特有的实际可操作性与高效性得到广大地理教学同仁的广泛追捧与热切关注。下面，笔者仅结合自身的教学实践经验就导学案教学模式下的高中地理课堂进行初步的探讨与归纳。 　　一、“导学案”教学模式的含义 　　所谓“导学案”教学模式是指：依据导学案为教学的主要内容，以学生自主学习为主体、教师必要指导为主要表现形式的课堂教学组织手段。其流程大致为：教师率先依据具体教学内容以及学生的实际基础创造性地编写导学案；随后学生便以此导学案为依据，进行自主预习，并将预习过程中遇到的难点进行整理与总结，等到上课时同其他同学以及老师一起进行探讨与研究， 　　这有利于优化课堂教学结构、从整体上提高课堂教学效率以及 　　质量。 　　二、“导学案”与教案的具体区别 　　很多教师错误地认为导学案=教案，其实，这两者存在着非常明显的区别，具体体现在以下两个方面： 　　1.使用主体不同 　　教案是教师对课堂教学活动所要实现的目标、教学过程中所要使用的手段以及组织形式等为主要分析对象的教学方案。教案的编写宗旨在于为教师的课堂教学提供充分的服务与帮助，因此，教师才是教案使用的真正主体，未充分考虑学生在学习活动的地位以及作用；导学案从学习者的角度研究整个教学过程，学生的学习基础、主观学习态度等是教师编写导学案时所要充分考虑的关键点。因此，从这一意义上来讲，学生才是使用导学案的真正主体，这一点同教案形成了鲜明的对比。 　　2.使用方式不同 　　教案是教师结合教学内容提前编写的教学程序，对于教学活动中的具体环节以及步骤等都进行了很好的安排，其效果相当于课前预习排演；而导学案则贯穿于学生整个学习过程的始终，指导学生以此为依据认真落实学习活动中的每个目标与任务。 　　此外，导学案与教案在具体组成部分、方法落实等方面也存在着较为明显的差异，为导学案≠教案的结论提供了有力保证。 　　三、高中地理“导学案”的编写原则 　　1.真正尊重学生在课堂上的主体地位 　　《普通高中地理课程标准》明确指出：“高中地理教师要彻底摒弃以往传统而落后的教学模式，有意识地加强对于学生自主性学习的引导与帮助，真正做到尊重学生在学习活动中的主体地位，促进他们主动而富有个性地进行高中地理知识的学习与吸收。”这就要求教师在编写高中地理“导学案”时也必须牢牢遵循这一理念，不但要转变以往“填鸭式”等陈旧的教学组织形式，更要在导学案中充分融入观察、实验等实践活动因素，在尊重学生学习主体的同时，帮助他们逐渐提高自身的探究意识以及团结、合作能力等综合地理素质。 　　对于高中地理新课标的这一指示，我有着非常深刻的体会。例如，在学习“人口的变化”这部分知识时，我将“如何看待农民工现象”这一问题融入导学案中，要求学生以小组为单位深入普通民众中，就对待农民工的不同态度、观点以及认识进行细致的调研与汇总；并同小组内的其他成员一起将这些搜集的社会信息以ppt幻灯片的形式呈现给班里的其他学生。导学案的内容新颖、别致，要求学生自主进行探究与实践活动。如此一来，不但真正尊重了学生在学习活动中的主体地位，极大地调动了他们对于这部分知识的学习兴趣以及探究欲望；而且更为重要的一点还在于通过这一实践探究活动，帮助学生切实加深了对所学知识点的深刻认识与理解，真正实现了一举多得的良好教学效果，有利于从整体上提高当节课堂的教学效率以及质量。 　　2.采用适应学生个别差异的教学方式 　　《普通高中地理课程标准》强调教师在地理教学过程中要“充分尊重学生的个体差异性特征，满足不同学生的不同学习需要以及发展需求，从而实现面向全体学生教学、促进全体学生共同发展的最终教学目标”。 　　这就要求高中地理教师的导学案编写过程也必须充分体现新课标的这一先进理念。如：有的学生地理基础较好，通过预习就可以大致掌握所要学习的内容，能非常轻松地完成导学案上所布置的任务以及目标；而有的学生地理基础较为薄弱，在理解某些知识点时存在着较大的难度。这种情况下，如果教师在导学案中制订整齐、划一的预习任务，很可能会造成“基础较好的学生吃不饱、基础较弱的学生吃太多”等尴尬的教学局面，可谓弊端重重。因此，我个人认为，高中地理导学案的编写必须严格体现分层次的教学理念，这样既能满足不同