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以设计竞赛促进设计专业实践教学改革 　　摘要：本文论述了工业设计竞赛在培养学生创新中具有重要作用，分析了设计竞赛对于创新人才培养的积极作用。提出了在艺术设计专业实践教学中通过组织、指导学生参赛，促进学生自觉加强实践能力的培养，探索组织学生参加设计竞赛的新模式及方法，为设计竞赛能够更好的服务于艺术设计专业教学和创新人才培养提供了一定的参考。 　　根据教育部的2004年统计，我国设置工业设计专业的高校已达219所，名列设置最多的工科类专业的前8名，大大超过了绝大多数的传统专业。如何在大众教育的背景下培养出合格的设计人才，满足国家工业设计发展的需要，是工业设计教育面临的挑战之一，也是设计教育发展和改革需要深入研究和探讨的重要课题。 　　郑州轻工业学院工业设计专业在提出“多元复合-能力自主架构”的培养模式前提下，通过挖掘资源，集成优化，制定了通过各类学科设计竞赛完善学院实践教学环节，根据学生兴趣与专长，在设计竟赛帮助学生构建未来职业所需的知识和能力结构。 　　一、 设计竞赛对于在艺术设计专业教学发挥第二课堂的作用 　　1、作为工业设计专业教学实践环节的补充 　　工业设计教育需要适应当今设计综合性的发展趋势，建立综合性的设计教育体系，不仅强调相关知识的有机联系，也着重学习过程、设计实践过程的连续与完整。 　　合格的工业设计专业毕业生需要较强的跨专业能力，扎实的专业整合技能，需要在一个拟定的商业环境中积累设计实践经验。只有通过设计实践，才能培养学生应用各种技术去解决实际问题的能力。但是国内企业中只有很少的大型企业成立了工业设计部门，通常隶属企业技术研发部，属于企业核心机密部门，不接收高校实习学生；而设计竞赛主题往往是根据真实的设计需求而设定，主办方对竞赛中的规定以及对设计作品的要求可以视为对设计任务的要求，因此参与设计竞赛的过程接近于一个实际设计任务的完整过程。每组织学生参加一次设计竞赛，就等于让学生经历了一个实际设计任务的完成过程。 　　在参加设计竞赛过程中，学生在教师指导下，综合运用以前所学的专业知识，从设计分析、创意、草图到实施等阶段全面提高专业水平，积累了设计实践经验；同时，与其他参与竞赛的各高校学生，甚至经验丰富的设计师的横向比较，也有助于开阔学生的专业眼界，发现自身不足，从而刺激学生在今后的专业学习中针对自身不足进一步学习研究。 　　2、 设计竞赛拓展学校实践教学资源 　　艺术设计学院一直将学科竞赛作为实践教学活动的重要内容。我院工业设计专业作为国家级特色专业建设点正是以此为人才培养重要手段，以“多元复合-能力自主架构”的培养模式，加强设计实践教学环节，突出培养学生的创新能力和综合素质。在实践教学中应善于整合各类可利用的资源，构建适应市场需求与发展的艺术设计实践教学体系。 　　目前社会上举办各种设计竞赛，属于社会的公共资源，利用社会的公共资源可以丰富实践教学的内容和课题；院校在设计竞赛的互动交流中实现与企业的对接，调整专业培养计划使学生就业后更容易适应企业的需求；同时企业亦可通过参赛学生了解院校设计能力，实现进一步的产学研项目合作的拓展空间。 　　3、利于教师实践教学水平提升 　　高水平的设计竞赛不仅能够检验学生的设计创新能力，也反映了高校教师的专业教学水平。以课题为中心的设计竞赛对指导老师就提出了相应的要求，意味着教师由担任一两门课程转向全面负责指导设计课题，只有单一知识背景的教师显然无法胜任综合化设计课题指导的要求。 　　指导工业设计竞赛的教师不仅应该具有相应的专业素养，也应具有多学科的知识的综合与理解能力，教师应深入研究竞赛主题，了解和把握国际上学术发展的前沿与动向，在竞赛中给予学生的指导和帮助应具备前瞻性和可行性，在学校组织学生参加高水平专业设计竞赛过程中形成良好的学习氛围和学术环境，教学相长，学生在完成设计竞赛过程中培养综合的设计创造能力，才能在设计竞赛中取得较好的成绩。 　　4利于设计课程改革 　　工业设计的核心是创新，而创新来源于宽厚的基础知识和良好的素质。设计竞赛既强调理论，更强调其设计系统的实现问题。它考核了学生运用基础知识的综合能力，更注重考查学生的创新意识。设计竞赛主题涉及的内容一般关系到一系列课程，它能够快速对学校设置的课程进行反馈，明确课程设置的目的，从侧面反映了设计教育人才培养与社会用人需求的关系。专业课程设计应强调以课题为中心，通过一系列精心设计的课题，关联相应的支撑知识，在完成设计课题的过程中，把培养计划中的相关课程重新组合成有机的、相互联系的整体，强化学生对相关知识的有机联系，训练学生设计过程的连续和完整。 　　二、设计专业教学中参加设计竞赛的组织方式 　　当前不论是国内竞赛还是国际竞赛，不同的主办单位在竞赛组织过程中形成了不同的风格类型，各个高校艺术设计专