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任务型教学在中职英语教学中的应用 　　摘要：文章探讨了任务型教学在中职英语教学的应用，认为任务型教学应重视学生的主体性，教师作为组织者和引导者，让学生自主参与语言活动、自主建构语言知识、自主培养语言能力。 　　关键词：任务型教学；小组合作；自主学习 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0119-02 　　随着新课程标准的实施和课程改革的出现，传统教学模式开始逐渐在语言教学中消失，取而代之的是各种流派的新型教学模式，任务型教学便是其中一种。它是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径，不仅有明晰的理论框架，还吸收了心理学和语言学等方面的研究成果，实战性强。 　　任务型教学模式以培养学生的综合语言运用能力为目标，理论上与英语课程改革的重点一致，就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，使学生形成积极的情感态度，能够主动思维，大胆实践，培养自主学习和合作学习能力。同时，任务型教学重视学生的主体性，教师作为组织者和引导者，将课堂教学的时间与空间尽可能地交给学生，让学生自主参与语言活动、自主建构语言知识、自主培养语言能力，这一点与“以学生为中心”教学法的理论依据也相一致。 　　一、任务型教学在中职英语教学中的优点 　　中职生普遍存在基础薄弱、缺乏学习兴趣、缺乏自主学习能力和良好学习习惯等特点。因此，对于传统教学模式下的英语课堂，他们很容易对“满堂灌”的授课方式感到枯燥、不耐烦，继而对英语学习产生厌烦甚至是抵触情绪。但是，他们当中并不乏聪明、能动性强、交际能力强的孩子。在这种情况下，教师需要注入一些新元素让课堂“起死回生”，改变过去的机械操练，设计现实生活和工作中常做的事或进行的活动来激发学生参与，如点餐、购物、订票、问路、看病等。 　　学生一般会被分成若干学习小组，其分组原则是多样性的。比如，按学生层次分配，以高层次学生搭配略低层次的学生，统一学习任务，这样可以起到带动和促进作用；或者将高、低层次学生分别组成不同层次的小组，学习任务按层次来设计，分别去完成，这样可以起到鼓励作用，能确保每一个学生都能投入到“任务”中去。 　　由于任务型教学的“任务”形式丰富，既有充满情趣的过程，又有刺激的竞争，学生上课不再无事可干，不再因为听不懂而学不下去，而是通过自己的努力去探索、去体验，在不知不觉中学习到新知识，感受到真实的生活体验和情感。可以说，这种教学方式对他们而言是相当有吸引力和学习成效的。既能调动学习积极性、培养小组合作精神，又能提高自主学习能力，这些都将是他们一生受用的宝贵财富。 　　二、任务型教学在中职英语教学中存在的问题和困难 　　没有教学模式是完美的，也没有教学途径是万能的，都会兼有其优点和局限性。任务型教学在实际教学中推行起来既耗费精力也比较困难，而且并非所有的课型都适用“任务”。 在实际教学中，遇到的问题和困难有： 　　1.“任务”超越实际生活体验，学生难以完成。比如，在讲到 “A Respectable Technician” 这一单元话题的时候，当中涉及许多与学生专业无关的专业术语和专业知识，如工厂车间、汽车维修、技师、保单、安全操作等。设计的任务是让学生通过采访和上网的途径把汽车维修的流程罗列出来，再针对主题设计记者采访维修技师之间的对话。虽然学生可以通过网络视频进行了解，但极少有类似的生活经验，最终只能通过参考教材来“设计”对话，也就背离了要求学生自主建构语言知识这一原则。 　　2.学生水平参差不齐，难以实现全员参与。作为一种基于小组合作的学习，教师会在分组时平衡各组成员的水平，这样容易出现的问题就是个别学生会自然地“霸占”活动的支配权，其他成员则可能因能力所限插不上话，小组内的互动及组间互动的效果必然也会受到影响，最终难以实现全员参与任务的目标。 　　3.容易设计出没有实在意义的“任务”。例如，教师要求学生4人为一组，针对“Eating Out”这一话题单元设计对话，讨论周末外出吃晚餐事宜，并选两位学生到讲台演示，然后由教师为完成任务既快又准的小组颁发奖励。表面上看，小组讨论强调合作，评选优秀旨在竞争，而且课堂气氛良好，学生热情高涨，实际上是表演。此活动的评选标准是速度与准确性，只要由每组语言基本功好的两位代表小组展示，分角色记台词即可，根本不需要小组合作，其他两位小组成员其实没什么事可做。这样的任务比较机械化，也体现不出小组合作的意义。 　　4.“任务”设计过于“表演化”。课前花大量时间设计一个又一个的任务，学生在课堂上积极配合、积极参与，随时随地上台展示表演，这样的课堂无疑是热闹的，教学节奏也是紧凑的。但是，一堂课下来，往往会发现教学效果不明显，很多对话在学生精彩的表演下失