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任务驱动在小学语文作业中的应用 　　【摘 要】 通过“任务”来诱发、强化学习者的成就动机，并将成就动机不断的保持，任务作为学习的根本，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。所以，任务就不是静止单一孤立的，在任务的完成过程中，不断地实现着学习者的成就动机，将任务由外向内的演化，实现成就动机的产生。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。 　　【关键词】 任务驱动；高效作业；驱使；成就感 　　【中图分类号】G62.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01 　　作业的布置是整个教学过程中，不可缺少的教学环节，是课堂的拓展与延伸，知识的温故与知新都在作业中建立。而我们目前的作业设计中，对小学生而言，存在这样的现状：在繁重的重复中完成质量；在教材的重复中轻视了实践；在被动中轻视了孩子的主动性；在简单重复中忽略了多样化的设计；在结果的量化中轻视了累积的过程。诚然，作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。语文《新课程标准》为我们指出语文作业设计的新理念，要体现综合性，科学性，实践性，差异性，自主性。更要注重创新实践合作等多方面的能力的培养。在教学一线的实践中，将任务驱动应用于作业设计，那将更好的提高作业设计的有效性。 　　所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，在任务驱使下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，经过自主探索，互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的学习方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。 　　这样的任务驱动，它要求“任务”设计在目标性和教学情境上更儿童化，趣味化，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、积极开拓的自学能力。 　　高效的任务驱动下，收效可不敢小觑。我的女儿一岁半，上次外出为孩子的准备不足，致使“弹尽粮绝”，搜尽全包，为孩子找到一包“龙牡壮骨冲剂”， 为了安抚孩子就给她，本想让她拿着，哄哄她，坚持到车开下高速，再给孩子买吃的，结果孩子在强烈的饥饿任务的驱使下，撕开了袋子，将甜甜的小药粒，一点一点的倒入口中，嘴里的蒸汽化掉糖浆，药袋子的小口，倒不出小药粒了，她又在饥饿的驱使下，用手指蘸着吃，渐渐的甜甜的颗粒减少了，蘸出的东西也越来越少了，她居然用牙齿撕开袋子，用舌头舔着吃，几乎舔完了所有的药糖粒，药袋子缝隙里的药糖，她用自己的小手指抠着吃。要知道在这一系列“工程”之前，她的能力几乎为零。这就是在强烈的饥饿的任务驱动下，她不断探求，在探求中不断地获取成就感的收效。今天的孩子无论学习好坏，聪明程度如何，各类游戏他们都玩得很开心，像冒险类游戏，孩子们在不断地穿过艰难险阻的同时，他的成就感也在装备中，实现等级递增；浪漫故事类游戏，孩子们在体验着人物心灵的丑与美中，体验成就；我们都知道的偷菜游戏，不仅孩子喜欢，成人也乐此不疲，在任务的驱使下，体验过程，领略成功。足可见，任务驱动法的应用，的确能带来高效率。 　　如若我们能将任务驱动法在学生作业中应用，孩子会开心求知，体验成就，我们愉悦的收获高效的结果。 　　当然，任务的驱动要能促使学生带着“真实的任务”在探索中学习。通过“任务”来诱发、强化学习者的成就动机，并将成就动机不断的保持，任务作为学习的根本，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。所以，任务就不是静止单一孤立的，在任务的完成过程中，不断地实现着学习者的成就动机，将任务由外向内的演化，实现成就动机的产生。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。 　　摸索出小学语文“任务驱动型”作业与练习设计的基本原则和基本策略，形成小学语文以“任务驱动型”为重点的作业与练习设计模式。 　　作业设计中，针对孩子的天性，我们可以将生字的学习，设计成闯关游戏，比如认识了“木”、进一步来学习“林”、“森”在思想的装备上孩子就有了成就感，而且很快记住这个字，在这一过程中，教师再进行“小红星”、“小苹果”、“笑脸”的成就激励，孩子的积极性就更高了，从而把对小孩子的灌输性学习，变成了孩子积极主动地快乐学习。语句的训练中，让孩子逐一的了解每个词语，“我”、“喜欢”、“鲜花”。学生会很积极的做答，而且主动要求下一关的任务，与此同时的辅助积极，也是激起孩子积极探索的成就享受。阅读训练的作