优化作文评改，实现师生双赢.docVIP

优化作文评改，实现师生双赢 　　【中图分类号】G623.2 　　一、背景与意义 　　好文章是改出来的。古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋八大家之一的王安石，对春风又绿江南岸的绿字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。种种事实证明：文章不厌百回改。现实中很多学生都没有修改文章的习惯，他们对修改文章的重要意义认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我确立了让学生参与作文评改的研究课题。 　　所谓学生参与作文评改，就是作文评改，不是教师批阅后，学生被动修改，而是让学生成为修改的主人。 　　通过本课题的研究，我构建了学生参与作文评改的教学模式，确定了学生参与作文评改的方法，构建了实施学生参与习作评改的策略，优化作文评改，为作文教学批改提供了可操作的具体范例，让学生有章可循、有法可依。学生参与到作文评改中来，加强了学生的人格修养，更转变了教师的角色，实现了师生双赢的效果。 　　二、理论依据 　　素质教育观。作文教学也坚持面向全体学生，促进学生全面、主动地发展。培养学生的事业心和开拓精神、创新思维、规划组织、交际合作、分析评估和竞争能力。学生每次习作对照小学生作文目标--单元作文目标--前面未达的目标进行习作，利于培养责任感和事业心。个人自评、小组互评则利于交际合作、分析评估和竞争能力的培养。教师的参评则既是对学生作文和自评、互评能力的评价，也可以从自评、互评中发现学生对各项指标认识、理解上的偏差，使教学更具有针对性。 　　学生主体观。学生既是教育的对象，更是学习的主人。学生是具有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与作文成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。非智力因素影响、制约着学生的学习，有着不可忽视的作用，特别是情感、态度对达标有重要影响。因此，只要教师正确地引导、其妙的疏导、积极地指导学生主动地参与、积极地进入作文教学的全过程，并从中得到成功的欢乐，就会从学写到会写，从乐写到善写。也就是在十项作文评价的指标中总有多数达标，总有某些指标得高分，使他们看到好的一面和不足的一面，前后对照，看到自己进步的快慢，从而克服因不和本次习作要求而出现的众多不足。 　　质量评价观。教学质量不只是看学生学习成绩的高低，而是看后进生转化、中等生优化、优等生发展等情况。评价的功能不只在于给学生评分、划等，而在于为改善和优化教学过程提供信息和依据，是改善教与学的手段。 　　三、研究成果 　　（一）构建了学生参与作文评改的教学模式--生生互读互评 　　在班内先成立若干作文评改小组，分小组读议别人的作文，促使学生对作文初稿进行自我完善；其次是从各组挑选交友代表性的作文在班内读评。互读互评并经过修改的文章在班内读评，肯定成绩和进步，允许听众各抒己见，还允许作者解释说明，能使学生获得新的启示；最后让学生参照老师和同学的评改意见，认真仔细推敲和修改自己的文章。 　　（二）确定了评改习作的方法--读改法、互改法和冷却法 　　在作文教学中可以用读改法、互改法和冷却法来指导学生修改自己的作文。读改法，让学生各自朗读自己的初稿，边度边修改，；互改法，鼓励同桌学生互相评改，互相受益；冷却法，分期中、期末两次，让学生把前面写过的文章拿出来再读一读、查一查，经过冷却后重新审阅，会发现很多问题。 　　学生自改后，教师仍要批改。注意多就少该，指点迷津；注意因材施教，有的放矢，如差的改重于批，好的批重于改；注意循序渐进，培养能力，让学生逐步学会自己批改作文。 　　以上三种方法，都注意了让学生参与到作文批改中来：第一种强调教师指导，学生自改；第二种强调互读互评和集体读评，然后修改；第三种强调读改、互改、冷改，进而使学生形成自己独立批改的能力。发表后的文章还将接受同学、老师、家长甚至亲友的评阅，扩大了参与作文评价的对象范围，较之教师一个人的批改能起更大的作用。 　　四、自我评改 　　（1）温习作，先自评 　　学生从周三完成习作到周五赏评，大约经过了两天的时间，学生对自己作文中的有些情节已记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文。可以让学生浏览一遍，知道自己写了什么内容，是怎么写的。然后对照赏评重点自我评价。 　　（2）思评语，定赏点 　　这是很关键的一个环节。学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师的评语，如果学生不去读或读不懂老师的评语就失去评改的意义了，教师批改作文