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体校地理课堂中如何开展学习活动 　　摘要：高效的地理学习要求学生成为课堂的主人，让学生更多参与教学，突出学生在学习中的主体作用。作者结合一线教学的经历，通过生动的教学实例，总结了适合体校学生的学生学习活动的对策、方法、注意事项。 　　关键词：体校学生 学生活动 有效性 讨论 知识竞赛 读图 指图 实验演示 　　【中图分类号】G633.5 　　1 地理课堂学习的涵义与形式 　　1.1 涵义： 　　课堂学习活动是指在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。[1] 　　1.2 内容： 　　地理课堂学习活动的形式范围很广，有分组讨论、辩论赛、知识竞赛、角色扮演、读图、指图、问答、练习、实验演示、实践操作、标本模型制作、现场展示、模拟训练等。[2] 　　2 体校学生学习能力现状分析 　　2.1 学习目的不明确： 　　大部分体校学生学习目的并不明确，认为学习仅仅是应付教师、家长、教练，因此会出现学习没有计划，基本依靠教师上课所讲；学习方法单一，不能灵活运用各种学习策略解决问题，甚至有部分学生仅依靠考前突击的方法来应付考试；学习上易受外界影响，在学习上的自卑感较重。可以说，体校学生深受应试教育的危害，严重挫伤了学习的积极性和主动性。 　　2.2 自学能力欠缺： 　　因为体校学生普遍基础不是特别好，因此他们中间能够发现问题、提出问题的人很好，不善于质疑问难；现代化学习的利用滞后，体校学生的学习基本停留在课本、课堂上，即使去图书馆也多是借阅娱乐书刊，上网也不是检索信息资料，而多是聊天、看课外书籍与影片，造成知识面狭窄，在文化学习上缺乏创新精神。 　　2.3 运用知识的能力不够强： 　　体校学生的语言表达能力差，有的学生对于教师提出的问题无法精确回答，导致学生不愿开口回答问题；解决问题的能力偏低，学生遇到解决不了的问题时，容易采取逃避退缩的方法；体校的教学设备滞后、陈旧甚至缺失，导致很多实践活动不能开展，因此体校学生的实际动手能力也不强。 　　3 主要学生学习活动的实际运用 　　根据体校学生的特点，我认为分组讨论、知识竞赛、读图、指图、问答、练习、实验8种学生活动比较适合。 　　3.1 分组讨论： 　　在课堂上开展分组讨论时，我们需要注意以下几点： 　　3.1.1 认真准备要讨论的问题 　　讨论不能流于形式，我们往往会发现，许多教师在开展教学活动时为了讨论而讨论，结果学生虽然聚在一起讨论了，但却是在闲聊甚至无话可说。其原因不是学生不愿讨论或学习能力不够，而是由于教师提出的问题不得当。 　　那么，我们应该提供怎样的问题来让学生讨论呢？ 　　3.1.1.1 针对不同年龄段的学生，设置不同特点的讨论题。如：初一年级的学生理性思维能力还比较薄弱，因此我一般会为他们提供一些关注地理事象的问题。高一年级的学生则可以选择一些涉及实践性、社会性和综合性强的问题，以强调零散知识点的串联。 　　【实例一】高一地理专题12《人类活动与气候》中，我提出了这样的讨论题：从我国酸雨的分布图上可以看出，我国北方的重工业分布较多，但为什么酸雨严重地区却出现在我国南方地区？通过这样一个讨论题，帮助学生整理出形成酸雨的几点原因之外，还复习了初中地理学习中已经掌握了的我国降水分布特点，使新、旧知识融合。 　　3.1.1.2 讨论题的表述要清晰、明确，难度适中。针对体校学生的特点，我一般会选择需要运用已有的知识去归纳、分析解决的问题。 　　【实例二】高一地理专题17《人口分布与人口迁移》中，我提出了这样的讨论题： 　　根据《世界人口分布》图，说说世界人口分布的特点及原因。具体授课过程中，我提出了几个递进的问题： 　　1） 说出四个人口密度较大的地区？ 　　2） 这四个地区在气候条件上有什么相似之处？ 　　3） 这四个地区在地形条件上有什么相似之处？ 　　4） 我们身边有很多外来务工人员，他们为我们城市的发展做出了巨大的贡献。但是大家有没有想过，他们为什么要背井离乡，离开亲人，来到一个陌生的城市呢？ 　　这四个问题的内在联系如图1所示： 　　3.1.2 根据每个班的学生实际情况，合理安排讨论时的小组。有的教师在开展讨论时，会随机安排前后、左右2位同学开展讨论。但实际操作下来，我们会发现，因为体校生知识面较狭窄，基础相差较大，这种讨论小组形式并不适合我们体校的学生，如果按照这样分组，往往会出现冷场的现象。不但无法完成教学目标，也会使教师精心安排的学生活动失去作用，久而久之，还会给学生留下讨论只是追求一种形式化，是不必要的印象，不利于地理学习的后续发展。 　　我认为，在体校，比较适用的分组方式是安排相对固定的小组。分组时要考虑学习基础、性格特点、学习能力、性别、对地理学科的兴趣等因素，每小组4～6