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体验教育与小学生写作关系的探究 　　摘 要 体验是主体在真实的生活实践和社会自然情境中得到身体和心理的经验的过程。而写作是一种运用语言的方式，是传达主体经验的一种方法。本文主要探讨小学生的体验教育与写作的关系，以对写作提些帮助和建议。 　　关键词 体验教育；小学生；写作 　　现在出现一种现象，很多小学生遇到写话、写日记、写作文的时候就“停顿”了，原因是找不到写作素材。在笔者的深入调查后发现，主要原因在于这些学生生活体验比较单调，缺乏自己独立的体会感悟，教师和家长对孩子在这方面的引导也相对贫乏。 　　一、体验教育的概念 　　“体验教育”是指教育者根据教育对象的身心发展特点和需求给教育对象提供在现实世界中亲身实践的机会，使其在技能、智能、思想、情感、态度、价值观和世界观等方面有一定程度的认知和发展变化。这里的“体验”至少包括两个层面。一个是行为体验，它是一种操作性的实践行为，是学生在体能、技能和智能同时得到实践的重要途径；另一个是内心体验，它是基于行为体验在思想情感、态度、价值观等方面所发生的内部“化学反应”，是一个升华的主观的心理过程。 　　二、体验教育与小学生写作之间的关系 　　1.体验教育可以使学生对写作产生需求 　　体验教育是引导学生自己去亲身经历，自己去感悟，让他们在体验教育活动过程中自发地萌发自己的想法和拥有自己的感受。体验教育的价值在于通过实践活动完善孩子自己内在的认知体系和价值体系。在日常生活中，每当儿童察觉自己有新的发现时，他们会产生一种表达的欲望，这种表达可以是口头的一种交流，也可以是一种和自己的对话，比如在日记中表达自己发现世界的新奇事物或是体会到一种新的感受，这些都会激发他们去搜寻用适当的语言来描述他们眼中的新鲜事物或心理的微妙感受，而写作就是以语言为工具来表达所见所闻所想所感。 　　2.体验教育可以给学生提供写作的素材 　　笔者在与一些写作较困难的小学高年级学生的互动中发现，他们对生活的体验不够细腻，比如他们在写日记方面，记叙一件当日给自己印象颇深的小事的经过，“流水账”是他们写作的常态，人物神态、语言描写、自己的感情态度、心理变化都较缺乏，可以说没有自身独特的体会感悟。教师或家长若将孩子诱导进对其眼球具有一定冲击力和吸引力的周围自然及人文环境中，使这些优美的自然环境和周围的社会人文环境对他们的身心有所触动（这种触动包括儿童的欣赏力、思考力、感受力以及想象力的提升变化），进而在丰富他们的体验认知的同时也充实了孩子的写作素材。 　　当然，体验教育的一个重要前提是要以儿童的现实生活为出发点。杜威说过：“不以儿童的生活为出发点，教育就会造成浪费。”因此，体验教育的活动内容应关注儿童的生活世界，以儿童的兴趣为指向，只有这样儿童的经验才会变得鲜活生动，他们才会有话可说，有字可写。 　　3.写作的经历会激发儿童体验的需求 　　语言是一种思维。儿童在写作过程中会自发进行思考总结，当遇到写作素材的缺乏，儿童自会产生一种体验的需求。再者，写作带来的愉悦感和成就感也会使儿童产生体验的兴趣。不仅仅是写作会诱使儿童产生体验需求，与写作有关的其他语言运用方式，如演讲、朗读、讲故事、精彩语句赏析比赛和口头作文比赛等。 　　三、思考及建议 　　1.在日常教学活动中，增加小学生的体验活动 　　国家基础课程改革在新课程增加了综合实践活动课程，其中包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等内容。《综合实践活动指导纲要？总纲（征求意见稿）》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”综合实践活动克服了传统课程与学生生活世界剥离的局限，努力向儿童的生活和经验回归。学校教师应该认真对待综合实践活动这门课程，这不仅仅是一个学科知识综合运用的机遇，更重要的是儿童从中获得的亲身体验和自我探索的力量。曾有一位学者说过：“人的生活的深刻性只能在独立个体的领域中找寻”。从学习方式来看，我们更需要作出时代性的改变，探究型学习就应该得到重视。 　　2.家长要适当丰富儿童的生活内容，尊重孩子的生活空间 　　增加和丰富儿童的生活体验，会对他们的大脑进行大量的神经刺激，在这一过程中进而促发儿童的观察、思考、想象和判断力。父母和教师应该有意识的去带领儿童进行自发体会生活，生活的中酸甜苦辣需要让他们拥有自己的体会，现在很多都是独生子女家庭，父母和其他家庭的长辈不能总让儿童在顺境中安然生活，偶尔也要给他们一些挫折体验，丰富他们的生活阅历和经验。除此之外最重要的是要尊重孩子的生活空间，过多干涉孩子的世界可能会引起他们的反感，经调查发现，民主型的家庭教养会更适合儿童天性的发展。 　　3.激发儿童表达的欲望，用各种运用语言的方式去给他们提供自我表现的机会 　　儿童总是喜