作文成绩高低分组初中生写作训练现状比较.docVIP

作文成绩高低分组初中生写作训练现状比较 　　【摘 要】通过自编问卷，从写作训练内容、写作训练方法、写作训练评价方法三个维度出发，调查了某市两所汉族初中三个年级各两个班作文成绩高低分组学生的写作训练现状。目前，被试总体写作训练水平一般，但作文成绩高分组学生在写作训练内容、写作训练方法、写作训练评价方法的水平上均好于低分组学生。在分析成因的基础上，提出了低分组学生应加强写作规范、作文结构、描写和修辞的训练；高低分组学生应加强各种写作训练方法的训练；初中语文教师应注意对作文成绩低分组学生的评价方法的建议。 　　【关 键 词】初中；作文成绩高低分组学生；写作训练；比较；建议 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0113-03 　　写作训练是语文各项技能训练的重要环节，可以说写作训练效果的好坏决定着学生作文成绩的高低。作文成绩高低分组学生的写作训练状况是否相同，他们之间又存在着怎样的差异，教师应该如何根据这些差异来平衡写作教学，值得我们探讨。本文拟以某市汉族初中作文成绩高低分组学生为研究对象，运用自编的写作训练调查问卷，从三个维度了解作文成绩高低分组初中生写作训练存在的差异，并在分析问题的基础上，提出问题解决的建议。 　　一、调查设计与实施 　　1. 调查设计。调查工具设计：根据《现代写作教程》所描述的写作原理和写作教学理论，笔者自行设计了由写作训练内容、训练方法、训练评价方法等3个维度组成的写作训练调查问卷。其中写作训练内容（15道题）、写作训练方法（7道题）、写作训练评价方法（8道题）共30道题。答案类型为等级式答案，分别由非常多、比较多、一般、比较少、没有等5个等级组成。每个答案分别赋值5、4、3、2、1分。均值1≤A1.5为没有、1.5≤A2.5比较少、2.5≤A3.5一般、3.5≤A4.5比较多、4.5≤A非常多。 　　调查对象设计：调查对象采取整群抽样的方式，选取延边州某市两所汉族初中学校的一、二、三年级各两个班的学生。高分组为作文成绩在51～60分的同学，低分组为作文成绩在36分以下的同学。 　　调查数据统计：本次调查所获得的数据运用SPSS17.0统计软件，分别对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平及各个具体项目进行描述统计；对作文成绩高低分组学生的写作训练总体水平、各维度水平、各具体项目进行独立样本T检验，以此了解调查对象的写作训练水平、写作训练各维度及各个调查项目的群体差异及其可能的成因。 　　2. 调查实施。本次实际发放调查问卷650份、回收问卷650份、回收率100%，其中有效问卷627份，有效率96%。调查过程中，由调查者集中给被调查者讲述每个问题的内涵和回答要求，要求同学们根据自己的经历、体会和态度，如实地进行回答，由调查者当场回收问卷。 　　二、调查结果 　　1. 作文成绩高低分组学生写作训练总体水平比较。通过描述统计可知，作文成绩低分组学生写作训练量总体感受一般（均值3.2777），其中写作训练内容（均值3.3736）、写作训练方法（均值3.1272）、写作训练评价方法（均值3.2294）三个维度也处在一般的水平。三个维度的排序为写作训练内容写作训练评价方法写作训练方法。作文成绩高分组学生写作训练量总体感受也处在一般水平（均值3.4213），其中写作训练内容维度处在比较好的水平（均值3.5169），而写作训练方法（均值3.1828）和写作训练评价方法（均值3.4507）两个维度处在一般水平。三个维度的排序为写作训练内容写作训练评价方法写作训练方法。这说明作文成绩高低分组学生在平时训练中，对于写作训练内容的感受要好于写作训练评价方法以及写作训练方法。 　　通过对作文成绩高低分组学生在写作训练总体水平及各维度训练水平的独立样本T检验中发现，他们在写作训练总体水平、写作训练内容和方法上不存在显著性差异，而在写作训练评价方法上存在0.05水平上的显著性差异，且高分组高于低分组。这说明作文成绩高低分组学生在写作训练总量、写作训练内容和和训练方法方面的感受差不多，而在写作训练评价方法的感受上差距比较大。 　　2. 作文成绩高低分组学生写作训练内容水平比较。写作训练内容包括：观察训练、中心思想训练、审题训练、提纲撰写训练、写作规范训练、题目撰写训练、作文结构训练、描写训练、扩写训练、缩写训练、思维训练、语言训练、修辞训练、记叙训练、修改训练等15项。通过对作文成绩高低分组学生在写作训练内容各项目的独立样本T检验中发现，高低分组学生在写作基本规范训练和作文结构训练两项上存在0.05水平上的显著性差异，在描写训练和修辞训练两项上存在0.01水平上的显著性差异，且低分组均低于高分组学生。这说明作文成绩高分组学生在写作基本规范训练、作文结