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例析语文课堂阅读教学的生成策略 　　【关键词】语文课堂 阅读教学？摇生成 　　案例 　　【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01A- 　　0026-02 　　语文新课程倡导教学过程中灵动的生成，就是重视学生在阅读过程中的能动参与，承认学生的个性感受是决定阅读成果的重要因素，而不是由文本或教师决定一切。重视“生成”，就是重视文本、教师、学生三者在阅读过程中的互动及其对阅读结果的影响，承认语文阅读的多元结果。一堂阅读课的教学效果不是、也不应该是教师在预设中就能够完全敲定的。作为课堂上的掌舵人，教师必须处理好预设与生成的结合，灌注热情与精力于教学的生成之中。语文教师从观念上接受和理解“生成”的理念不算困难，难的是如何在实际的教学情境中不失时机地捕捉“生成”的契机，如何及时采取机智的、适当的和有效的措施来实现“生成”，从而获取最佳的教学效果。就此，本文拟就听课教研所得案例，思考、探讨语文课堂中阅读教学的生成策略。 　　一、敏锐觉察：构建多元化、人文性的生成标准 　　教师不能把文本的内涵及其解读看成凝固不变的“标本”，而要承认其内涵的某些不确定性，只要学生的表达或理解没有偏离正确的价值取向，教师都要真诚地呵护他们的“奇思妙想”，通过这些“奇思妙想”生成新的意义，构建起多元化、人文性的生成标准。 　　【案例一：“如果没有水，人类就没有眼泪”】 　　在语文S版语文第8册第7单元综合性学习主题“语文大课堂”的教学中，张老师让学生以“改变不良习惯，节约用水”为题，结合实例说几句连贯的话，张老师一边听，一边点评。学生小丽最后一个说道：“同学们不要到学校水龙头那里去玩水。如果没有水，就没有绿树；如果没有水，人类就没有眼泪。”张老师在黑板写下“如果没有水，人类就没有眼泪”，借此开启了教学的新空间。 　　师：刚才有同学说喜欢这一句话，是谁说的呀？请说说喜欢的理由吧！ 　　生1：我很喜欢这句话。人们都哭不出来了，事情不是太糟糕了吗？ 　　师：嗯。人们欲哭无泪，是很糟糕。那么大家想想，我们平时有没有听到过“哭不出来”“欲哭无泪”这样的说法呢？ 　　（几个学生表示在书本上看见过） 　　师：那是因为他们身体缺水而无法哭泣吗？ 　　生2：不是！ 　　师：那是为什么？是什么原因让人欲哭无泪？ 　　生3：我知道了，老师，那是人们痛苦的忏悔，所以他们哭不出来。 　　生4：人们悲伤是因为惭愧他们过去太自私，不能从全体的需要出发保护环境，从而给自己带来了灾难。 　　师（兴奋）：他们说得好吗？大家赞成他们的说法吗？赞成的请举手。 　　（学生的小手掌汇聚成一片“旗帜”的海洋） 　　【反思】对单一语言表达训练的突破是阅读教学多元生成的价值所在。上述案例中，张老师敏锐地察觉到学生的话中暗藏玄机，连续用“是因为……吗”“是什么原因……”两个问句启发学生思考，将语言表达、语义诠释与藏匿在语言深层的人文内涵联系起来。一句“如果没有水，人类就没有眼泪”成功地使口语交际训练超越预定的目标，启发师生领悟：人们往往从一时之需、一己之私来支配自己的行为，忘却了相互的体谅和关照，最终他们失去的不仅仅是宝贵的资源，而且还有宝贵的情感。由此，单纯的语言训练演绎成为知、情、意融为一体的课堂学习活动，提升了教学价值。 　　二、借力造势：探寻灵动的生成方法 　　叶澜教授认为，理想的生成性课堂“应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和别样的图景，而不是一切都必须遵循固定线路却没有激情的行程”。因此，教师要有清醒的生成意识、灵动的生成方法。具有生成价值的“意外”有的是让人为之一振的一句话，如前例“如果没有水，人类就没有眼泪”，但更多的是在不经意间发生的常常被忽略的寻常小事。教师只有拥有高超的教学机智和生成意识，通过灵动的生成方法捕捉那稍纵即逝的机会，因势利导，适时调控，巧妙地将“意外”开发成宝贵的教学资源，才能够将“偶然”生成“必然”，将“意料之外”化成“情理之中”，从而化腐朽为神奇，营造出一种原汁原味的课堂学习情景。 　　【案例二：“shǔ”还是“shù”？】 　　王老师教学语文S版语文第8册第7单元课文《鸟的天堂》时，一位同学朗读完课文而王老师正准备接着讲课时，有一个学生举手要求发言。 　　师：你有什么意见吗？你说吧。 　　生：老师，她可能读错了一个字。“枝干的数目不可计数”一句中，“不可计数”的“数”应该读“shù”，而不是“shǔ”。 　　朗读课文的学生：王老师都是读“shǔ”的。 　　师：是的，我是读“shǔ”，我是这样理解的：枝干很多，人们无法数清楚究竟有多少，所以读“shǔ”。 　　生：我的理解是：枝干很多，人们没法计算它的数量，所以应该读“shù”。 　　师（兴奋）：我