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例谈古诗教学中的审美教育 　　【关键词】古诗教学 审美教育 画面美 音乐美 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0076-02 　　古诗的艺术魅力在于其清新、情趣盎然的语言带给学生美的熏陶。古诗的审美教育，需要引领学生去充分感受古诗的语言美、形象美和意境美。古诗教学应紧扣古诗“亦画、亦曲”的特点，充分调动学生的视听感官，多形式、多渠道地提升学生审美素质，发展学生感受美和创造美的能力。 　　一、画面再现，让学生感受美 　　“诗是无形画，画是有形诗。”古诗中常常寥寥数字，就勾勒出一幅幅色彩明丽的画卷。教师不仅是单纯地展示图片，而是要让文字和画面沟通，让想象与感受契合，使学生透过精美的文字，张开想象的翅膀，去再现其中的画面，获得悠悠不尽的美的享受。 　　1用生动的语言去激发 　　学生脑海中的画面，首先需要通过教师的教学语言去激发。教师的语言越生动，学生在脑海中浮现的形象就越鲜明。诗和画之间的桥梁是文字，教师通过生动的语言这一媒介，启发学生的想象力，加深学生对画面的感受。 　　例如在教学苏教版小学语文第六册《望庐山瀑布》一课时，在展示庐山瀑布的图片与视频前，笔者给学生讲了这样一个小故事，激发学生的观赏之情： 　　杨振宁爷爷是诺贝尔奖获得者。上个世纪九十年代中期，他从美国回国到了许多地方讲学，途中经过庐山，当他看到庐山瀑布时，不由吟起了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的古诗并感叹着说：“六七十年了，今天我才明白什么是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天’，今天我才终于明白了李白真的是诗仙。” 　　孩子们，为什么杨振宁爷爷终于明白了李白真的是诗仙呢？现在就让我们一起来观赏庐山瀑布的壮丽景象，体会一下杨振宁爷爷的心情吧。 　　2用具体的经验去唤醒 　　将学生已有的生活经验与诗文中描绘的情境连接起来，帮助学生用自己的生活经验去填补诗文中的画面空白，让静止的图画在学生的脑海中“动”起来，并且将记忆中的情感代入到画面之中，使得诗文的画面之美跃然纸上。 　　如苏教版小学语文第八册《小儿垂钓》一课，诗中描绘了一位认真专心且天真可爱的儿童形象。在引导学生理解“蓬头”和“侧坐”的意思后，笔者设计了以下教学环节： 　　（1）忆一忆 　　你和你的小伙伴最喜欢玩什么课外游戏？说一说小伙伴当时的神情。 　　（2）想一想 　　如果这时有人打扰到了你们，你们会说什么？会做什么？ 　　（3）演一演 　　诗中这个学钓鱼的小孩给你最深的印象是什么？你在表演中通过什么来表现的？ 　　（4）议一议 　　钓鱼的小孩为什么这么远招手？他招手的含义是什么？ 　　3用多样的感官去体验 　　让学生通过多种感官去感受诗中的意境，引导学生运用视觉、听觉、嗅觉和触觉，全方位地体验诗中有声有色、有静有动的画面美。教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。 　　如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”“绿”“白”“清”等词能引起视觉上的美感，“歌”有听觉感受，“浮”“拨”等动词有触觉感受。如果教师能指导学生寻找诗中刺激感官体验的关键词语，学生就能在这些词语中感受到诗的视觉、听觉和触觉美感。 　　4用灵活的互动去填补 　　生动的画面不仅仅是教师预设出来的，更是在师生互动、生生互动中生成的。教师搭设一个框架，引导学生挖掘诗中意境，不断地去填补完善，使得画面逐渐鲜活灵动起来。 　　如在教学苏教版小学语文第六册《绝句》一课时，笔者先让学生自主选择学习方式： 　　（1）表达能力强的同学，可以试着说一说，用自己的话描绘诗句景象； 　　（2）喜欢朗读的可以有感情地读一读； 　　（3）擅长画画的同学可以画一画。 　　通过三种方式的互相补充，让学生对诗中描绘景象的细节愈加明晰，比如： 　　师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？ 　　生：柳树可以添上绿色。 　　师：什么样的绿？ 　　生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。 　　师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？ 　　生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。 　　生：船是土黄色的。 　　生：房子是…… 　　这样的设计，学生在灵活地交流、互动中感受诗的魅力，体会诗的意境。 　　二、音乐渲染，让学生想象美 　　诗与乐有着不解之缘。古诗中的意境，经过恰如其分的音乐渲染，既能创设良好的教学氛围，激发学生的情感投入，又可以给学生带来心灵上的触动，触摸诗中的美感，从而心为之驰、神为之往。 　　1发掘诗文的音乐美 　　古诗本身就具有语言的音乐美，诗是用于吟唱的歌，故称诗歌。韵脚的合辙、平仄的搭配，使得古诗在诵读中就可以让学生产生铿锵和谐的节奏美，悦耳顺畅