例谈引导学生重视信息技术教材.docVIP

例谈引导学生重视信息技术教材 　　【关键词】初中 信息技术 教材 　　【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01A- 　　0127-02 　　当前，初中信息技术课程颇受学生的喜爱。然而，笔者在教学中发现，很多学生几乎从来不阅读信息技术教材，而是埋头于电脑前，将信息技术课本抛至一旁。作为信息技术教师，我们有必要引导学生重新捧起课本，将信息技术教材与课堂教学实际联系起来，充分发挥信息技术教材的导向作用，为学生上机操作奠定良好的基础。 　　一、兴趣为先――让学生爱读课本 　　激发学生阅读信息技术课本的兴趣，是教师必须首先解决的问题。只有学生对信息技术课本产生了浓厚的兴趣，学生才会认真阅读教材文本，主动探寻课本知识，使信息技术教材的指引作用得到有效发挥。在教学实践过程中，笔者经常将上机操作与阅读教材有机结合在一起，以问题引领学生，在教学中渗透实践指导，使学生意识到“书本有用”，并自觉按“边看边学”的学习流程开展学习。 　　例如，教学《“查找”和“替换”》时，笔者以学生熟悉的语文课文《为你打开一扇门》引入，让学生在学科交叉的新奇感中开始新课的学习，引发学生对信息技术课本的阅读兴趣。 　　师：今天，老师读了一篇非常优美的文章，叫《为你打开一扇门》。老师已经把这篇美文输入电脑，现在我们一起来看一看、读一读。 　　生1：老师，文章里所有的“扇”都被您打成了“闪”了！ 　　师：老师真粗心！现在让我们来修改吧。可是，一个字一个字地修改，我觉得太麻烦了，要是有一个方法能够一下子把所有的“闪”都改成“扇”就好了。 　　生2：我知道，可以用“替换”命令！ 　　师：真了不起！现在请大家翻开课本，看看生2说的这个命令能帮助老师达到目的吗？它该怎样使用呢？ 　　…… 　　学生的角色代入意识被充分激活，他们满怀兴趣地查找课本上的相关内容，积极地帮助笔者解决所面临的问题，从而为后续的上机操作做好了认知上的储备。 　　二、任务驱动――让学生读有所得 　　任务驱动主要是指以任务为内驱力，促使学生自发地阅读信息技术教材，主动从教材中探寻解决当前所面临的问题的方法。这样的方式相对于教师一味灌输、强制阅读，所起到的效果截然不同，学生能从阅读教材的过程中体验到愉悦的成就感，得到自主解决问题的心灵满足。在教学过程中，教师应有意识地进行任务划分，使得整个教学过程具有层次性和挑战性，让学生参与有目的、有难度的学习实践活动，以保持学生积极的探索兴趣，提高学生的阅读兴趣，培养学生积极探索问题、独立解决问题的能力。 　　例如，教学《初识Excel》时，笔者先呈现了范例表格“运动会比赛名次表”（表略），让学生参照范例上机进行输入，同时根据学生可能会遇到问题的预判，设计了如下任务分解，组织学生阅读信息技术教材中的提示并进行自主实践：①若单元格的数据输入出错，该如何修改？②在A1单元格中输入的文字为什么会“跑”到B1、C1单元格中去？ 　　在学生完成基本操作之后，笔者又引导学生采取边阅读、边摸索的方式，在探究实践活动中解决以下问题：①一个单元格最多可以存放多少个字符？②如果要使单元格A1不“侵占”后面的单元格，该怎样操作呢？③如果要调整的是行高，该如何操作？ 　　为了让学生能够学以致用，实现知识技能的整体优化，在学生基本掌握Excel操作的基础上，笔者接着布置了以下综合实践任务：①在工作表sheet1中输入初一（3）班的信息技术成绩。②把工作表sheet1的标签改为“初一（3）班信息技术”。③将工作簿以文件名“信息技术成绩表”存盘。 　　学生一边翻阅信息技术课本，一边开展实践探究。而笔者组织学生进行适时的集体交流活动，帮助学生通过自主学习掌握调整表格的操作方法，完成一个简约化的工作簿操作整体流程，让学生感受到教材对于关键问题的点拨和启发作用。 　　三、游戏引导――让学生获得乐趣 　　将游戏与阅读有机融合，增强学生的阅读乐趣，是引导学生阅读信息技术教材的有效途径。特别是在学习一些较为枯燥乏味、机械单调的内容时，游戏作为一种有效的调剂方式，能在阅读教材和上机操作之间架起一座充满趣味的桥梁，让学生在玩中学、学中玩，使得信息技术课堂充满活力和热情。 　　例如，教学《汉字输入法》时，针对该学习内容单调机械的特点，笔者在教学中加入了游戏环节，帮助学生克服不愿花时间反复练习的惰性，提升打字输入速度，并且与研读课本相结合，让学生从一开始就养成正确的指法习惯，具体教学步骤如下：第一步，实物演示。笔者展示一个实物键盘，讲解键位以及指法要求。基础部分的讲解，突出了学习的重点和难点，精简的教学环节，能够让学生集中注意力，为后续学习做好铺垫。第二步，研读课本。要求学生翻阅信息技术课本，读懂其中的细节要求，如输入法切换、选字