例谈数学课堂“偏离性”生成的应对策略.docVIP

例谈数学课堂“偏离性”生成的应对策略 　　【关键词】偏离性 课堂生成 应对 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08A- 　　0054-02 　　数学课堂是一个充满生命活力的对话过程，也是学生成长和自我构建的摇篮。在这个摇篮中，处处存在生成与预设的矛盾，也处处存在引导学生突破自我的生机。理想的数学课堂是灵动、多彩与充满活力的，然而实际教学往往产生与预设相悖、与愿望相违背的“偏离性”生成。“偏离性”生成如果处理不好，就会给课堂教学带来“败笔”，因此，当课堂上出现“偏离性”生成时，教师要发挥自己的教学机智进行应对，从而让“偏离性”生成回归正途。 　　一、“反客为主”的生成――适时引导 　　课堂生成是一个动态的过程，是教师和学生及多方面因素共同促进的结果。但是，在小学数学课堂上，经常会出现与教学内容不相符的生成，这些偏离教学内容的生成会浪费很多宝贵的教学时间。此时，教师要对学生进行适时引导，使之回归课堂教学的主旋律。好的课堂生成让学生成为学习的主人，而偏离教学内容的生成，则会影响课堂质量，不利于学生的学习。 　　【案例1】《观察物体》教学片段 　　在本课的学习中，教师根据教学内容给学生准备了很多实物让学生观察，包括书本、魔方、杨桃、篮球。在教学开始后，教师将这几个物件纷纷摆上讲桌，让学生仔细观察这些物体并提问：你们能发现什么吗？ 　　生1：我看到了扁扁的书本、五彩的魔方、像五角星的杨桃，还有圆圆的篮球。 　　生2：我最喜欢玩魔方了，这个魔方被打乱了，我可以将它复位。 　　生3：我也会玩魔方，老师能让我们比比谁玩得好吗？ 　　生4：魔方不好玩，还是篮球好玩，爸爸说打篮球可以锻炼身体，长个子。 　　…… 　　学生开始讨论起来，不过已经不再是关于本课的教学内容。 　　【案例分析】在这堂课中，教师希望的课堂生成没有出现，而无关教学内容的课堂生成却层出不穷，一堂很好的物品观察课程就变成了学生讨论自己爱好和特长的说话课，明显偏离了教学目标。教师希望通过这几个物品让学生学会从不同角度观察，但由于观察目的不明确，且小孩子的认知能力有限，容易受到其他因素干扰，很容易就形成了这样的无效生成。这时候，教师就应及时将观察的重点提出，引导学生回到教学的主题上，中断学生的“偏题”。 　　二、偏离重点的生成――适时提升 　　实施新课程以来，小学数学课堂教学不仅强调动态化，同时也强调多样化。但多样化的生成却导致了另外一个生成误区，即偏离教学重点。当学生的生成偏离教学重点时，教师要根据课堂实际情况进行适时提升，引导学生回归数学学习的重点。 　　【案例2】《异分母分数加减法》教学片段 　　在课程进行到一定程度时，教师给学生出示了一个练习题：学生很快得出答案：。教师接着问：你们是怎样算的？ 　　生1：我是通过画图算出来的。 　　生2：我是将它们化成小数算出来的。 　　生3：我是先通分成同分母分数后再计算的。 　　生4：我把一个圆平均分成6份，占圆的2份，占圆的3份，合计就占5份了。 　　生5：我是把一条直线平均分成6份的。 　　…… 　　师：同学们还有其他方法吗？ 　　…… 　　【案例分析】在教师的鼓励下，学生想出了许多的计算方法，但总的看来却只有通分和画图两种。在画图这一点上，不管学生用的是圆、线，还是其他图形，其本质就只是画图。这时候，教师如果只是一味的鼓励学生思考更多的计算方法，而不引导学生将方法进行总结归纳，教学也就偏离了重点。因此，在遇到这样的情况时，教师不能只专注于营造生成的氛围，而应当引导学生通过比较、讨论、归纳等方式，将多样化的生成归于统一，突出教学重点，实现高效课堂教学。 　　三、“偏离生活化”的生成――回归本质 　　数学来源于生活并用之于生活。随着新课程改革的深入，数学教学也应该融入生活，让学生在生活中学习数学。但也正因为数学的生活化，导致部分课堂生成在生活化中偏离数学本质。面对这些生成，教师在课堂上要善于引导学生回归数学的本质。 　　【案例3】《圆》教学片段 　　在讲授“圆的运用”时，教师给学生创设了这样一个教学情景：甲乙两人分别用手推车运水果，甲的手推车是圆形的轮子，而乙的手推车是方形的轮子，问谁的水果先运到？ 　　生1：肯定是甲的先运到，乙的车子是推不走的。 　　生2：对，现实生活中没有方形的轮子，也不能用方形的轮子。 　　生3：我可以让乙先到，我将乙的手推车放到汽车上，甲肯定赢不了。 　　生4：如果是在冰面上，将乙的轮子换成冰刀，那乙肯定能比甲先到。 　　师：同学们怎样认为的呢？ 　　生：也是这样认为的。 　　师：在实际生活中，我们确实还需要考虑很多因素，不能肯定地说谁一定先到。 　　【案例分析】在这个案例中，教