例谈词语教学的有效策略.docVIP

例谈词语教学的有效策略 　　【关键词】语文 词语教学 有效策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0061-02 　　词语是语言构成的基础，语文知识是学生展开所有学科学习的基础。如果没有良好的词语教学，势必影响语文和其他学科的教学，从而影响学生整个学习生涯的发展。因此，在小学语文教学中，词语教学是重中之重。那么，怎样实现有效的词语教学呢？ 　　一、品读词语的含义 　　词语是构成文本的基本单位，但文本又反过来赋予词语更深远的内涵。在小学语文教学的文本中，往往包含有大量精彩的词语，它们不仅丰富多彩，更包含了作者的情感。我们在学习词语的时候，一定要从文本入手，通过思考和揣摩体会词语的含义。例如，在教学课文《碧螺春》时，文章描写了久负盛名的碧螺春名字的由来、采摘和制作的工序等，文中不仅包含了大量精彩的段落和句子，同时也包含了许多精彩的词语。而学生只有在深刻理解这些词语的基础上才能够体会作者的思想。因此，笔者在教学中首先给学生出示了如下几个词语：敏捷、弥漫、神采飞扬。具体教学如下。 　　师：仔细找找这几个词语分别出现在文中的什么地方，找到之后联系全文仔细品读，感受它们带给我们的感觉。 　　（学生品读。） 　　师：你们能将自己的感觉说一下吗？ 　　生1：“敏捷”一词是作者描写采茶姑娘的，我们通过这个词语感觉到的是阳光明媚的天气、采茶姑娘们的忙碌和大家的欢声笑语，是快速而轻巧的，不留一丝残余。 　　生2：“弥漫”一词给我的感觉就像是阳光一样，无处不在。我仿佛也闻到了空气中浓浓的花香。 　　生3：“神采飞扬”也是作者描写采茶姑娘的，通过这个词，我们仿佛看到了她们的年轻、精神和勃勃生机。 　　师：非常好，我们就是要带着这样的感觉才能读懂课文，让我们一起读起来吧。 　　在本次教学中，笔者并没有刻意地去告诉学生每个词应该怎样理解和作何解释，而是让学生深入文本，自己去揣摩和感受。通过这样的教学，让学生对词语的理解更深刻，实现了精彩的词语教学。 　　二、感受词语的广度 　　小学语文教学的对象是知识经验和认识水平均有待完善的小学生，他们由于自身的这种局限性，对词语的理解往往不够全面。因此，在教学中，教师要善于引导学生展开对词语的想象，从而使学生感受到词语的广度。例如，在教学课文《生命的壮歌――生命桥》时，为了让学生更好地感悟文本深意和领会文中词语的内涵，笔者引导学生展开对词语的想象。具体教学如下。 　　师：这篇课文给我们讲述了一个震撼人心的故事，现在我们大家一起来将文章细读一遍，划出文中触动你内心的词语。 　　（学生划词语。） 　　师：你们划出的是哪些词语呢？ 　　生1：我划出了“奔跑、飞跃、下坠、猛蹬”。 　　生2：我划出了“飞跃、断翅、坠入、凌空腾起”。 　　生3：我划出了“断翅、弧线、死亡桥墩”。 　　师：在文中，羚羊的奔跑是一种怎样的奔跑呢？ 　　生4：是毅然决然的，没有任何恐惧的。 　　师：“笔直地坠入山涧”是文中描写老羚羊的，在这句话中你们感受到的是什么？ 　　生5：我仿佛看到了那群羚羊，也看到了正坠入山涧的老羚羊，它像断了翅膀的鸟儿一样，看着既让人震撼，又让人难过。 　　师：文章的题目叫做生命桥，文中也出现了生命桥，试想一下为什么称生命桥而不是其它的什么桥呢？ 　　生6：因为是老羚羊用生命搭建起来的桥，也是为年轻羚羊带来生命的希望的桥。 　　师：那你有什么话想对把羚羊逼上绝路的猎人们说的呢？ 　　生7：生命是无价的，请不要用你们的猎枪枪杀掉羚羊的希望。 　　生8：请放过所有的羚羊，请放下猎杀的枪支。 　　在这样的一问一答中，学生们获得的绝不仅仅是对文章的想象，更是对文本的深入理解。整个教学过程中，教师都在不断地引导学生展开想象，展开对文章精彩词语的联想。实现了让学生在想象中说、在说中悟、在悟中获得情感体验，最后实现了精彩的词语教学。 　　三、理解词语的深度 　　词语是构成文本的最小单元，同时也是理解文本的切入口。要想深入理解文本，首先要深入理解文本中的词语。然而，很多文本中的词语并不像我们表面看上去的那么简单，而是充满深度的，要触摸到这个深度的唯一方法就是在挖掘文本中理解词语。例如，课文《真情的回报》是一篇浅显易懂的课文，但也包含了很多充满深意的词语。 　　师：在本文中，作者用很大的篇幅描写了自己的送报历程，在这个历程中，作者都付出了什么？ 　　生1：自己诚实的劳动，就像他在后面说到的那样：“当然，我从没想学会在马路上就把报纸扔到客户门口的‘绝活’，依旧下车把报纸放到每家门口；下雨下雪天，依旧……” 　　师：在文中，作者最后获得了真情的回报，这是怎样的一份回报呢？ 　　生2：大家赠送的自行车。 　　生3：