借新课程理念，探数学中下层生转化之路.docVIP

借新课程理念，探数学中下层生转化之路 　　摘 要：在初中数学教学中，中下层生的面积大，农村地方尤为严重。为了更好地实施素质教育，数学科中下层生的转化工作显得尤为重要。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。借助新课程的理念，结合后进生的外部特征、成因，尝试找出转化数学中下层生的方法，以促进学生的正常、全面发展。 　　关键词：新课程理念；数学层中下生；转化方法 　　时至今日，新课改在清远市的实施已经将近十年。纵观十年，我们不得不面对这样的一个现实：数学整体平均分下降，中下层生的数量没有减少，反而增加了。如果数学中下层生大面积存在，势必会对我们素质教育的实施产生不良影响。首先从学生的全面发展来看，数学成绩不理想会削弱学生学习的自信心，严重者甚至会产生自卑或厌学心理，而且还会影响到其他科目的学习；其次从提高教育教学质量的角度来看，要想提高学生的数学素质，进而提高数学的整体成绩，转化中下层生的任务也是迫在眉睫的。 　　2004年随着《义务教育数学课程标准》的实施，我们市开始使用新教材，更加坚定了以人的发展为本的教学理念，新教材重探索、交流、合作，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，能够最大限度地满足不同学生发展的需求。但是运用新教材也存在着局限性，首先，现在在职的无论是新教师还是老教师，都曾长时间地受到传统教育的影响，要想将新教材运用得得心应手未，是一件极具挑战性的事情；其次，由于客观条件的限制，很多学校还不能顺利地组织学生开展探索、交流、合作活动，尤其是农村地区的学校，农村学校的学生数学基础差，动手能力弱，学习的积极性不高，这使得数学教学在运用新教材上更是困难重重。在新教材这一硬件资源前提下，数学教育者如何更新教育观念，创设有利的条件，引导不同层次的学生充分发挥学习的自主性，使 　　中下层次的学生将“要我学数学”变为“我要学数学”，并且有兴趣学、学得快乐、学得有成就感，是一个亟待需要解决的问题。 　　一、中下层生的心理特征 　　亨?奥斯汀说：这世界除了心理上的失败，实际上并不存在什么失败，只要不是一败涂地，你一定会取得胜利的。需要、动机、兴趣、气质、性格、能力等都是个体心理的外在表现，了解中下层生的心理特征，就好像打开了一扇观看他们心灵世界的大门，能对症下药，从本质上改变他们对学习数学的看法。从调查的结果（调查问卷与调查情况统计见附表1、2）来看，数学中下层生主要具有以下的心理特征： 　　1.情感障碍 　　在中下层生中，44%的学生对学习数学存在情感障碍，不喜欢或害怕学数学；42%的学生对待数学的态度介于喜欢与不喜欢之间，也就是对数学没有什么特别的感情；而在中上层生中，喜欢数学的占68%。我们都不难发现这样的一种现象，当我们特别擅长某一领域的时候，我们会自然而然地喜欢上这一领域，也有更大的动力，愿意花更多的时间在这一领域精益求精，成绩顺理成章得到提高。从反面来看，中下层生数学成绩差，很大程度上造成了他们对数学不喜欢或者是无所谓的态度，而他们对数学不喜欢或者是无所谓的态度又会削弱了他们的学习动力，造成了恶性循环。 　　2.价值观念不清晰 　　在收回的65份中下层生问卷中，46人（接近71%）认为数学不是很重要，51人（占78%）不觉得数学很有用。 　　二、中下层生的成因 　　1.自身原因 　　心理方面。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习必要性的认识及信念，学习兴趣、爱好或习惯等。从心理分析不难发现中下层生主要存在以下心理问题： 　　（1）对数学不感兴趣，常感到学数学很无聊、很枯燥，部分学生对数学存在惧怕心理，甚至讨厌数学。 　　（2）价值观念不清晰，不重视考试成绩，普遍认为学习数学不重要，没有用。 　　2.外部原因 　　（1）家庭方面 　　部分中下层生可能没有良好的家庭环境，家长综合素质较差，不重视教育的作用，认为不读好书同样有好出路，并且这种观念在潜移默化中影响着自己的孩子；部分中下层生可能缺乏家长的关心，家长的教育方法不当，对孩子的教育没有耐心，不是打就是骂，对孩子的学习造成了不良的影响。 　　（2）学校方面 　　部分教师可能没有照顾到学困生，不重视因材施教，一班56个学生，同一教学内容，同一教学方法，同一练习，同一测试，势必造成学困生的出现；没有仔细研究教法，使得课堂缺乏活力，教学思想陈旧，在课堂上一讲到底，搞满堂灌，学生难以理解接受，根据调查的数据显示，无论是哪个层次的学生，都有超过50%的学生喜欢上课幽默风趣的教师。 　　三、转化中下层生的对策 　　1.转化数学中下层学生的心理 　　要帮助数学中下层生走出困境，不能“治标不治本”，我们必须从根源出发，优化“中下层生”的心理，使他们消除厌