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做幸福的音乐教师 　　[摘 要]随着精神文明的迅速发展，人们也渐渐从对物质生活状态的关注转变为对精神生活的关注。在这大的时代社会背景下，幸福感逐渐进入人们的视野，成为研究讨论的重要课题，教师的职业幸福感也逐渐成为人们关注的重点。 　　[关键词]音乐教师 职业幸福感 城乡结合部 　　[中图分类号] G451 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0030-02 　　获得幸福体验，提升个体幸福意识，发展幸福能力是教育的重要目的之一。如果教授者都不能从其职业中体会到幸福感，何来受教者的幸福体验？因此，只有教师幸福的“教”，才有学生幸福的“学”。在我国基础教育中虽明确规定音乐课为中小学义务教育的必学科目，但在“应试教育”这一大的环境背景下，音乐得不到家长、学生，甚至教育部门本身的重视。城乡结合部是一个极具中国特色的地域概念，城乡结合部的初中音乐教师在各方面也相对具有特殊性。 　　笔者以桂林市城乡结合部七所初中的20名音乐教师为样本，自行设计了一套调查问卷，以问卷调查法和谈话法为主，文献法、观察法为辅，对桂林市城乡结合部初中音乐教师职业幸福感现状及影响因素进行分析。 　　一、调查结果与分析 　　（一）提升桂林市城乡结合部初中音乐职业幸福感的因素 　　1.对教学工作的正确认识 　　在调查访问过程中，笔者发现，教师在给学生上音乐时，所夹带的个人情绪很少，认为在课堂上成就感强，心情不受外界因素影响的教师占80%，认为心情平静，受外界影响程度小的教师占20%。与此同时，桂林市城乡结合部初中音乐教师有65%能在课堂上从学生身上获取一些有利于教学的信息，20%的教师能从学生身上获取到很多有利于教学的信息，只有15%的教师认为获取的很少，这说明各位教师在教学中能不断地提升自己，对工作价值有一定的认识。由此可以判断，桂林市城乡结合部的音乐教师对音乐课堂教学应以一种怎样的状态进行，都有比较正确的认识，并且，音乐教师在课堂教学时多以平和的心态为主。 　　2.与学生之间的沟通交流 　　在采访中多数教师认为，幸福的音乐课堂就是：师生之间能够很好地进行互动，学生能够积极配合教师的教学，课堂气氛很融洽。这表明，学生跟教师之间的互动交流沟通，是教师获得课堂主观幸福感的重要因素。 　　3.教龄及教学经验 　　随着教师教龄的增加，教学经验也在慢慢的积累，在课堂上所面对的难题也会越来越少，上起课来就会得心应手，随之，自身的成就感、满意程度就会提升，幸福感也会提升。因此，教学经验、教龄对教师课堂主观幸福感的获得起着积极作用。 　　（二）阻碍桂林市城乡结合部初中音乐教师职业幸福感的因素 　　1.学校对音乐教学的忽视 　　这具体体现在：（1）音乐教学设施的不完善。（2）学校领导很少试听音乐课。（3）对学生音乐兴趣的培养不重视。（4）在音乐课程设置的合理性、音乐教师工作办公环境等方面也是呈一般化趋势。 　　2.工资、福利水平较低 　　调查结果显示，50%的音乐教师认为目前的工资收入只能基本维持正常支出，甚至还有50%的音乐教师认为不能满足正常支出。而基本生活状态的满足是促进教师职业幸福感的重要保证，基本生活开支都不能满足，就很难让音乐教师在工作中提升积极性。 　　3.工作的付出与回报失衡 　　调查结果显示，桂林市城乡结合部初中音乐教师在工作的付出与回报这二者之间是失衡的。在20位音乐教师中有5位教师设计一堂音乐课需要上1～3个班，9位需要上4～6个班，6位需要上6个班以上。由此可见，大多数音乐教师的工作量是比较大的。音乐教师的付出不光体现在课时量上，还体现在文艺活动编排策划、各种大型比赛训练等方面。 　　4.地域性差异的影响 　　地域性的差异、各地对艺术教育的重视度不同、学生自身艺术素养的差异、家庭支持艺术教育的经济实力差距等，都会直接影响到音乐教师课堂教学的幸福感体验程度。 　　二、思考与建议 　　（一）音乐教师个人调节 　　1. 树立正确的职业观 　　音乐教师本人要对自己的职业有明确的认识。明确自己对学生、对社会、对国家的义务和责任。因此，音乐教师本身要学会欣赏自己的职业，从内心深处接受它、感知它，并将它真正融入进生活，用心去体验、享受。 　　2. 提升专业文化素养 　　音乐教师专业水平、文化素养和职业幸福感是相辅相成的，当音乐教师课堂教学幸福感体验较高时，就会促进个人的专业发展；音乐教师个人的专业化水平较高，成就感就强，就可以促进课堂教学幸福感的提升。 　　3. 科学组织教学内容 　　音乐教师要讲授好一门课程，首先要研究教学内容，做到深刻理解、全面掌握；然后，要根据《新课标》的课堂教学改革理念，以审美教育为核心，体现其情感性原则，整合课程内容，以学生为主体进行教学内容的设计，把握好知