先学后教，让学生“先学”什么.docVIP

先学后教，让学生“先学”什么 　　【关键词】先学后教 “先学”内容 分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）09A-0062-02 　　生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“先学”的时机既可放在课内，也可放在课外。课内的“先学”往往从阅读教材开始。那课外的“先学”是否还仍停留在阅读教材？其实不然，让学生“先学”，教师能做的还有很多…… 　　一、先学可以是旧知复习 　　戴维?奥苏贝尔认为：“在教学过程中学生学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系，因此教学前要及时唤起与新知识有关联的旧知识，特别是抓住新旧知识的连接点。”因此，课前复习旧知有利于学生从旧知识过渡到新知识。例如，在教学《比的基本性质》之前，教师可以布置学生复习“商不变性质”；在教学《平行四边形面积公式推导》之前，教师可以布置学生复习“长方形的特征和面积公式”；在教学《用百分数解决问题》之前，教师可以布置学生复习“用分数解决问题”等。这样，教师在教学时就可以轻松地借助知识迁移，达到以旧探新的目的。 　　二、先学可以是知识整理 　　数学复习课的任务是对某一阶段所学知识进行归纳整理，形成知识网络，并通过查缺补漏，进一步巩固知识，提高学生解决实际问题的能力。以往在提炼总结时，学生往往依赖老师，习惯让老师带着自己总结。其实，只要教师给予适当的指导，这一过程完全可以交给学生课前完成。例如，在《圆柱和圆锥》单元复习前，教师可以引导学生按照由线→面→体的脉络对本单元的知识进行梳理、分类，弄清其来龙去脉，画出知识网络图，然后到课堂上进行交流。学生有备而来，不仅提高了课堂效率，更重要的是发展了学生的数学能力。 　　三、先学可以是实践操作 　　特级教师顾汝佐曾说：“学生学习数学是掌握前人创造的经验，而这种经验需要教师设计出一定的客观形式，通过相应的信号、信息载体，让学生自己去观察、操作、发现、检验、实施，在头脑中构建经验结构。”这种教学设计不仅能够体现在课堂教学中，更可以延伸到课前预习环节。 　　以《长方体的认识》为例：在以往的教学中，教师一般是让学生通过看一看、摸一摸、数一数、比一比来得出长方体面、棱、顶点的特征。这样的教学设计也体现了学生的动手操作，但总觉得缺点什么。如果我们把操作挪到课前，那效果可就大不一样了。课前实践作业可以这样设计：①收集一个长方体的实物，仔细观察一下它有什么特点；②用不同颜色的小棒制作一个“长方体框架模型”，记录“相同颜色小棒的根数”并验证“相同颜色的小棒的长度是否相等”；③剪下课本附录中的长方体展开图，尝试做一个长方体。通过这样的实践操作，学生在制作“长方体框架模型”和制作“长方体”时已经初步感知了长方体的特征。这样“做”出来的数学，学生会掌握得更牢。 　　四、先学可以是亲子活动 　　数学来源于生活，又终将服务于生活。教材中就有许多与我们日常生活息息相关的内容，像《认识钟表》、《认识人民币》、《克与千克》、《年、月、日》等。因此，在教学这些课时，课前适当布置一些亲子活动不仅有益于学生的学习，更增进了家庭的亲情。例如，在教学《认识人民币》之前，家长可以把元、角、分这些币值让孩子见识一下，跟孩子讲一讲人民币的功能和作用，和孩子玩一玩“买东西”的游戏；有关《认识钟表》，可以让学生和家长一起制作一个钟面，把每天起床、吃早饭、上学、睡觉的时间分别在钟面上拨出来，并让学生告诉家长分别是几时几分，也可以让学生和家长一起玩“老狼老狼几点钟”的游戏……这样的亲子活动，能让学生在玩中激发兴趣，在玩中激活思维，在玩中激励学习。 　　五、先学可以是生活体验 　　《数学课程标准》要求教师要重视从学生的生活经验和情景中学习和理解数学。然而事实上，我们的数学教学往往脱离实际，学生只掌握了一些枯燥的数学知识，却不知如何应用。要改变这种现状，教师自身就应该是个生活中的有心人，善于挖掘生活中的数学学习素材，引导学生去观察、去体验。 　　例如在教学《百分数的应用――折扣问题》前，一位教师就布置了这样的体验作业：端午节快到了，各大商场都在进行优惠酬宾活动。请同学们利用周末实地考察一下，看分别有哪些优惠活动？并结合课前预习和调查，谈谈你对这些优惠活动的看法，并写成数学日记。有了实际生活体验，学生交上来的数学日记让老师大饱眼福：有《“满一百，送一百元抵用卷”的奥秘》、有《“买300立减120”是怎么回事？》、有《捆绑