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关于“快乐英语”教学模式的教学效果调查研究 　　摘 要：以上海大学自强学院“快乐英语”大学英语教学模式为研究对象，通过问卷调查的方式，调查学生对该模式在培养兴趣和自主学习能力影响上的反馈，并通过建构主义的学习观理论对该模式加以诠释。 　　关键词：大学英语教学；“快乐英语”；自主学习能力；建构主义 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0317-02 　　传统教学模式以填鸭式的语言点讲解为主，课堂教学以传授知识为主，这种教学方式注重教师的讲解。以教材为根据，教师分析问题，理清教材逻辑结构，以期促进学生的理解。但是，教师头脑中的知识和思维过程不会自然而然地“移植”到学生的脑袋，学生是否理解教师的讲授不仅依赖于教师的逻辑思维能力和语言表达能力，更依赖于学生的主观能动性。只有教师真正以学生的思维活动作为教学活动的中心，寻求学生的全身心参与，才能使学生将学习作为一项生命中理所当然的活动，逐渐衍生出的新教法才能发挥应有的作用。 　　上海大学自强学院是创新人才培养模式的特色学院，在二年基础教学强化的基础上，实行2+2自主选择专业培养模式。2011级招生是在考取上海大学的各省市高考成绩前5%的理科学生中，由校招生办选取200余名学生参加数学、物理和英语考试，录取120名学生进入两年强化班。学生不分专业，学习两年基础教学课程，在知识结构上实施全面发展，着重对学生自学能力和创新能力进行培养。两年强化班成绩合格后学生自主选择其他专业继续学习。 　　因此，针对自强学院学生，自学能力是重点，扎实的基础学科背景。此外，学生有一部分会在两年后选择英语专业，这两年的基础学习不能落在英语专业学生之后。所以，“快乐英语”采用了英语专业基础的内核，选用英语专业基础课的教材，根据培养听说读写应用能力来安排课时。以普通大学英语的课时来完成学生两年英语基础的强化。总计240课时，共两年。其中120学时是学生上机自学视听17部左右英语电影，25盒左右听力磁带以及自主阅读34万字左右的英文原著，其余学时是教师知识讲解或检查小说阅读及听力情况，讲解作文和教材，故事复述，电影表演等口语活动等。 　　一、研究设计和研究对象 　　参与本实验的是上海大学2011级自强学院的学生。以小组合作的形式对2011级参与“快乐英语”教学模式的50名自强学院的学生进行问卷调查。在问卷调查之前，明确告知学生调查目的是协助调查者了解“快乐英语”教学反馈的情况，以有助今后的英语教学工作，有助于调查的科学性和客观性。调查共发放问卷50份，收回问卷49份，其中有效问卷49份。问卷设置围绕学生在学习“快乐英语”期间自主能力和兴趣方面的变化。 　　二、数据分析 　　对已收集的数据进行定量分析和统计后，分析的结果如下：大部分学生认为“快乐英语”教学模式和传统模式差别较大，绝大多数学生认为该模式和传统模式还是有差别的。学生通过网络书刊等自主学习英语的时间比以往有所增加，分别有16.3%和51%的被测者认为有很大增加和一定增加。由题3的数据可以看出，大部分学生认为“快乐英语”的课程设置有利于学生自主学习的提高，选择“很大提高”和“一定提高”的人数分别为18.3%和65.4%，这说明绝大多数被测者中的对“快乐英语”在自主学习能力的反馈持积极态度。 　　学生对听说读写四个方面的兴趣有所增加，尤其是在视听和口语方面，在教学大纲中，视听和口语教学是“快乐英语”中的特色，把原版英文电影穿插在教学当中，把课堂表演和口语对话当作主要内容，让学生在喜爱并且有效的口语活动中提高自己的英语会话能力。在题目5中，针对“快乐英语”模式对学生英语学习兴趣影响的调查中，24.5%的学习者认为自己的英语学习兴趣有显著增加，超过一半人数的学习者认为有一定的增加，剩余有22.4%对“快乐英语”激发学习者学习兴趣的效果持消极态度。 　　在“快乐英语”模式优点的调查中，65.3%的被测者认为教学材料原汁原味，有趣味性。认为“快乐英语”对学习动力和自主学习能力方面起积极影响的占46.9%和38.8%。针对教学活动的多样化和测试方法的鼓励性，分别有36.7%和14.2%的学生给予肯定。“快乐英语”在内容新颖性和帮助学生提高自主学习能力方面的优势是比较明显的。在其缺点的调查当中，超过一半的被测（55.1%）认为这样的英语教学模式会滋生学生懒散的情绪，而38.3%的学生针对“快乐英语”对应试能力的提高持消极看法。44.8%学生认为课堂内容空洞，比例约分别占24.5%和26.5%的学生觉得“快乐英语”模式的教学进度有些过快，导致学生在学习教材时感觉吃力。有极少同学认为课堂秩序不好控制，影响教学进行。 　　三、讨论 　　1.建构主义理论 　　建构主义理论的核心可以归结为以下几个方面