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关于中职教研室促进教师专业成长的思考 　　【摘 要】分析中职教研室对教师专业成长的作用，探讨中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足，讨论发挥中职教研室促进教师专业成长作用的措施。 　　【关键词】教研室 教师 专业成长 措施 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08C-0108-02 　　随着中职办学规模的不断扩大，教师的人数越来越多，发挥的作用也越来越大。教师的成长，既关系到青年教师自身的发展，更关系到学校教育事业的兴旺。有效地促进教师的专业成长，使他们在教学改革中找到自己的位置，是加强教师队伍建设、提高师资整体素质，增强学校发展后劲的重要保证。关心教师的发展，研究教师的成长规律，努力为青年教师的成长提供各项必要条件，是教研室的职能所在。本文分析中职教研室对教师专业成长的作用，探讨中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足，讨论发挥中职教研室促进教师专业成长作用的措施。 　　一、中职教研室对教师专业成长的作用 　　教师在专业成长的过程中，会受到很多因素的影响，其中既有来自教师个人方面的主观因素的影响，也有来自外部的客观因素的影响。教研室作为中职学校中直接进行教学工作的机构，担任着执行教学和开展教研、教学建设、改革的重要职责，同时也是教师经常性活动的专业生活小区，在教师专业化成长中的作用是不可忽视的。具体如下。 　　第一，常态化的学习制度是提高教师的道德、专业和能力素质的有效途径。教师综合素质的提高程度最终影响到教育的最终效果。要让教师在工作中始终坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，自觉履行《中华人民共和国教师法》规定的义务，敬业奉公、教书育人、为人师表；要让教师不断更新教育观念，不断充实学识，跟上时代发展，就要使教师加强学习。坚持常态化的学习，有利于培养教师对日常工作保持一份敏感探索的习惯，有利于教师明确成长的目标，确定实现目标的行动策略、方法、措施。第二，常规的管理制度对教师的发展起着规范和引导作用。这主要是通过教学常规管理制度、考评制度、奖惩制度、培训制度来完成。常规管理制度就是按照教学工作的规律，对教学工作进行科学的管理，它能提高教学管理的目的性、计划性、科学性和有效性，也有助于推动民主化教学管理，从而达到提高教学质量、有效完成教学任务的目的，对教师的成长有着直接而现实的影响。第三，以校本级为主的教改、教研活动，为教师的成长营造良好的环境氛围。教学研究是教师自我反思、同伴互助和专业引领等要素相结合的活动，通过信息共享、交流经验、共同研讨，既解决了教学中遇到的困惑，又总结了经验；既更新了知识结构，又扩展了视野和眼界，促进了教师科研能力和教育教学素质的发展和提高，并将先进的课程理念落实到教师的实践和行动中，从而实现教师专业水平的提高。实际上，教师个人发展的关键是教师的教育教学水平、教育科研能力以及适应社会经济发展对职业教育带来变革要求的个人基本素质的不断提升。 　　二、中职教研室在促进教师专业成长过程中存在的不足 　　中职教研室的职能是由学校根据需要确定的，大多确定了以下的职能：作为学校教学管理的最基本单位，隶属于学校教务部门，担负着具体的教学管理、组织、实施工作，是培养教师团队精神、构建和谐教学环境的基本单位。教研室在促进教师专业成长方面发挥着不可替代的作用，但在实际运转过程中教研室职能并未真正发挥出来，教研室在促进教师专业成长中仍存在一些不足。 　　（一）定位较低。许多中等职业学校实行的是校长、教务部门、教研室三级管理的教学管理模式。在这样的教学管理模式中，原本属于教研室的一些管理职能，诸如教学组织、协调、监督、考核等，大多由教务部门行使，教务部门对教研室进行管理。有的学校似乎还处于比较模糊的状态，教研室往往成了把教务部门的教学管理信息传达给教师实施的机构。对教研室的功能、目标、研究重视不够，教研室定位较低，责权利等不够明确，导致教研室本身的工作状态与管理水平较低、业务水平较低。 　　（二）制度不健全，管理体制不够完善。制度是工作的有力保障，是唤起教师的成就感、事业心、职业角色的强大动机。用制度激发教师的角色意识，使人人有事做，事事有章可循，克服松散、低效的现象，提高教师职业绩效和成就动机。管理制度不完善主要表现为考核标准跟不上，缺乏成长目标及评价考核制度，缺乏竞争、激励机制，导致一些教研室长期处于比较松散、低效的状态。 　　（三）教研室的硬件软件建设有待加强。表现在学校投入的人力、物力、财力不够，教研室的各种设施不能满足教师的专业需求，学校对教研室困难的重视和支持不够。如果问题得不到解决，教师的成长将受到制约，学校的教学、管理、发展必然受阻，因此，学校领导和教学部门应关注和重视教研室工作的建设与管理，真正发挥教研室的作用，推动教