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关于培养学生化学实验挫折中探索能力的思考 　　【摘 要】实验失败时学生会产生恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应，对学习以及人生产生负面的影响，教师应正确引导，针对学生有很强的可塑性、求知欲的特点，提高学生的心理素质，培养其探索能力。 　　【关键词】化学实验 挫折 探索能力 　　培养 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08C- 　　0145-02 　　化学实验是化学学科的重要内容，学生在做实验时，不够细心或操作不规范常常会导致实验失败，心理就会蒙上阴影，从心理反应看就是遭受挫折。所谓挫折就是个体从事有目的的活动中遇到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应。此时，如果教师不注意引导，采取搪塞或回避的态度，不仅不能帮助学生消除心理压力，反而会加重学生的心理负担，影响学生的求知欲，抑制学生的探索能力。如何引导学生从实验失败的阴影中解脱出来，保持积极向上的求知欲，不断提高自己的探索能力呢？本文拟从分析学生遭受挫折时的心理入手，寻找提高学生探索能力的途径。 　　一、实验遇到挫折时学生的心理表现 　　（一）恐惧心理。化学实验中，某些物质有刺激性气味，毒性较大，如氯气、丁醇等，有些物质有致癌作用，如苯的同系物、四氯化碳等，有些物质有强烈的腐蚀性，如浓硫酸、苯酚等，这些化学药品本身就会使学生感到担心。有些化学反应非常剧烈，如氢气和氯气见光爆炸等，当实验失败的时候，有毒气体会扩散，危险化学品会泄露等，学生会更加害怕，从而引发恐惧心理，尤其是一些胆子小的女同学更是恐惧。 　　（二）焦虑心理。在实验过程中，学生会因为一点小的失误而着急，越是着急就越容易出现更大的失误，越是失误就越着急。在这种恶性循环中学生的心理压力增大，自然而然会产生焦虑。特别是看到别的同学实验完成，自己落后或者没有成功的时候，更加着急和焦虑。同时，学生每次实验的内容比较多，实验室开放的时间有限，学生会担心自己不能在有限的时间内完成实验，这也会引起学生的焦虑。 　　（三）抑郁心理。面对失败的实验，有时候即使学生冥思苦想，也找不到实验失败的原因，结果造成学生对实验成功的期望值降低，对实验兴趣减退。这时，他们的内心就会感到苦闷，情绪低落，精神萎靡不振，感到压抑抑郁，往往会以消极的心态看问题。 　　（四）悲观心理。一些意志薄弱的学生，在实验失败后甚至会产生悲观的情绪，这种悲观的情绪是学生对自己在群体位置中的心理反应。他们会认为“我笨手笨脚，做不好实验”，更有甚者，会萌生“我比不上别人，干脆不做了”。 　　二、学生在实验中遇到挫折的危害性分析 　　（一）学习热情减退。遭受挫折后，学生的自信心会受到不同程度的打击，学习积极性受挫，本来好学上进的学生，会变得消沉。从此学习的韧劲、钻劲减弱，碰到学习上的困难和问题，不愿意深入研究，得过且过，失去了应有的积极探索的动力，好学上进的热情减退。 　　（二）学习信心丧失。有的学生遭受挫折后，不能够克服消极悲观的情绪，产生失望的心理，失去自信自尊，引发消沉，从而丧失求知的欲望，讨厌学习，回避学习。一些学生会错误地认为自己不行比不上别人，对自己在学习上取得成功的信心不足，丧失学习信心。 　　（三）学习效率降低。心理学认为人的负面心理会释放负能量，直接影响人的行为。学生的负面心理会造成注意力不集中，记忆力下降；理解力和空间想象能力减弱；探索研究能力和创造力受到压制；人变得健忘倦怠，反应迟钝，思维不敏捷等。在课堂上学生常常表现为开小差走神，打不起精神，旧知识记不住，新知识理解不了，学习效率降低。 　　（四）心理压抑。学生在化学实验中遭受挫折时引发的不良心理反应得不到正确的疏导，无法排解，不能够回归到正常的心理状态，不仅影响学习，还会影响其人生。学生长时间在消极、负面的心理状态下生活，久而久之，就会偏离正常的社会轨道。在行为上表现出自我指责，自我封闭，缺乏安全感；在思维方式上常常是对预期的负性思维，对未来、对事情总往坏处想，悲观失望。这样的精神状态，使学生无法很好地学习和生活。 　　三、培养学生实验挫折中探索能力的可能性 　　（一）学生心理的可塑性。学生的心理是正在发展且尚未成熟的，还未固定化和模式化，有极强的可塑性。教师要积极引导，传递正能量，促进其正面发展。可挖掘学生心理中的坚韧性，自信力，自控力，努力促使其恐惧、焦虑、抑郁、悲观等心理反应转化为稳定的积极探索意识，促使学生形成从容、耐心、刚毅的心理品格。 　　（二）学生天生的求知欲。求知欲是人类系统地理解和运用知识解决问题的欲望，是认识世界和主动学习的动力，它直接指向知识本身，并以获得知识为满足。皮亚杰认知理论认为人类认识发展是一个积极主动的建构过程。换句话说，人类认知活动是主体的内在要求