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关于小学低年级语文教学中的识字教学探析 　　摘要：识字是小学低年级语文教学的主要任务，学生识字能力的提高对于以后的语文学习非常重要。因此，教师应该科学地引导学生识字，合理有效地进行识字教学，激发学生的兴趣，提高学生的识字能力。本文着重研究小学低年级语文识字教学，分析传统识字教学存在的问题，并针对这些问题提出优化措施。 　　关键字：低年级语文教学；识字兴趣；课外阅读；识字能力 　　【中图分类号】G623.2 　　识字是语文学习的基础，是小学低年级语文教学的重点，只有具备了识字能力，掌握了语文学习中的汉字，学生才能进一步地学习语文阅读和写作，进行深入地学习。所以，教师应该正确引导学生学习识字，培养学生兴趣，激发其学习潜能，提高学生的识字能力，为深入学习语文知识打下坚实的基础。 　　1.传统识字教学存在问题 　　1.1机械化的识字教学，学生识字兴趣较低 　　传统的识字教学一味地注重形式，教师在课堂上按照教学步骤教学生怎么认字，从拼音到笔画，重在强调学生对汉字的记忆学习，通过重复朗读和练习加深印象，以达到完全记住汉字的目的。这样的教学方式虽然也能使学生掌握基本的语文汉字，但是过于机械化和形式化的教学方式，忽略了对学生识字兴趣的培养，学生在整个学习过程中，机械地重复会丧失学习的热情，长期下去甚至会使学生对识字学习产生厌倦感。所以，现阶段教师在进行识字教学时应注重培养学生的学习兴趣，从而激发其学习潜能。 　　1.2教师主导课堂教学，轻视学生自主识字能力的培养 　　教师主导课堂教学，这也是传统识字教学存在的一个问题。大部分小学低年级教师都认为学生年龄小，缺乏自主学习能力，需要教师手把手教到位。因此，整个课堂识字教学过程都是教师在“教”，学生被动地学，教师说什么学生做什么。教师完全主导课堂的教学方式容易使学生怠于思考，养成消极的学习习惯，而且也容易使学生从小就养成被动的死记硬背的学习方法，对于学生以后的语文学习是十分不利的。所以，教师主导课堂教学，轻视学生自主识字能力的培养，是传统识字教学的弊端。 　　1.3过于重视课堂识字学习，忽视了课外阅读拓展 　　课堂是小学生识字学习最主要的途径，教师的引导和帮助有助于学生有效率地学习。而传统的识字教学过于重视课堂识字学习，忽视了引导学生拓展课外阅读，从而增加识字量。课堂虽然是学生获取知识最重要的渠道，但课堂教学对于学生识字量是非常有限的，而且课堂时间短，学生水平参差不齐，教师教学任务多，不能将整个课堂教学停留在识字上，所以，试图完全通过课堂教学提高学生识字量是不可取的。因此，积极引导学生进行课外阅读，增加识字量是教师应该重视的。 　　2.优化创新小学低年级语文识字教学 　　2.1借助字源字形，引导学生灵活识字 　　中国的汉字文化博大精深，从原古时代至今，人类对汉字的认识和运用越来越深入。最古老的象形文字就纯粹利用图形做文字使用，我国的汉字就是以象形文字为基础发展起来的。所以，教师在小学语文识字教学中应充分抓住汉字的特点，通过字源字形引导学生灵活识字。比如在教学生认识“春”字时，让学生先看春字下半部分的“日”字，表示太阳的意思，可以给学生说“春天太阳就出来了，万物复苏”，而春字的上面是三横加一个人，教师可以给学生说“表示三个人一起沐浴着阳光去赏花”，学生通过认识字形，同时加以联想，可以比较深刻地记住汉字。另外，除了根据字形，还可以借助字源引导学生识字，比如“门”字，让学生想象自己家里的门是什么样子，然后引导学生思考“门”字结构是否很像生活中的门，再告知学生这个字就来源于生活情景。通过形象地借助字源字形，可加深学生对汉字的认识，掌握灵活地识字方法。 　　2.2创设情境，激发学生的识字兴趣 　　小学低年级学生上课时，注意力容易分散，精神不集中，单纯的识字枯燥无味，学生的学习兴趣降低。教师应该充分抓住小学生爱玩的心理特点，调动起他们的积极性和学习热情。在识字教学时，教师可引入一些故事情境或生活情境，运用直观生动的手段，引导学生识字。比如，认识“口、手、足、耳”这些字时，教师可让学生对应着自己身体的部位来加以认识，又比如再认识“鸡、鸭、兔”等动物时，可以给予图画展示，同时让学生想想自己在日常生活中见到的这些动物。通过这种方式可以非常直观的将汉字与实际情境结合起来，调动起学生的好奇心和兴趣，而且，实际联系课堂的教学方式，可以让学生更加深刻地记忆每一个汉字。所以，教师在小学低年级识字教学的过程中，根据汉字特点创设一定的情境可以有效地激发学生的识字兴趣，提高识字能力。 　　2.3拓展课外阅读，培养学生的识字能力 　　小学低年级学生仅仅通过课堂识字学习是不够的，教师在课堂上除了教会学生认识汉字，还要用很多时间指导学生练习，所以单靠课堂学习会导致学生识字量有限。因此，教师应该鼓励学生进