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关于幼儿园主题墙创设的几点思考 　　摘要：结合我园各班主题墙创设情况和外出观摩学习所看到的一些主题墙饰，略谈几点粗浅的看法。 　　关键词：幼儿园；主题墙；墙饰；幼儿园教学 　　中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0142-01 　　墙面环境是幼儿园整体环境的重要组成部分，对幼儿的发展有着不可忽视的影响。瑞吉欧教育体系在墙面环境创设中取得了世界瞩目的成就，正如瑞吉欧发起人马拉古齐所言：“我们学前学校的墙壁会说话”，是幼儿的“第三位老师”。在当今幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势，逐渐成为幼儿园教学的主要形式。这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体，是主题得以顺利开展的媒介，是丰富幼儿园教育环境的一个重要途径。因此，创设能让幼儿喜欢、促进幼儿主动发展，能积极互动的主题墙是至关重要的。 　　一、幼儿园主题墙创设的大体情况 　　幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每个主题进行的过程中，都要求创设相应的主题墙，有时还会组织观摩评比，重视程度可见一斑。 　　（一）主题墙饰大致有以下几类 　　1.装饰性主题墙。这类墙饰是为“美化”环境而布置，一般是宣传性的儿童画或是纯粹的装饰画，这不能称之为“主题”墙饰，最多只能看作是为布置环境而做的装饰。 　　2.以.故事为主题的“连环画”类墙饰。这类墙饰是通过所呈现的一组画面，帮助幼儿了解故事情节。一开始很有吸引力，但是当幼儿熟悉故事之后，便不再对墙饰感兴趣了，这时墙饰的存在似乎没有太多意义。 　　3.呈现活动成果的墙饰。这类主题墙饰比较多见，一般用来展示幼儿的活动成果，如美术作品展示、幼儿表现评价图等。优点：这类墙饰是动态的，需要幼儿参与；问题：只展示幼儿活动的结果，而不显示其活动过程，各块内容之间缺乏内在的有机联系，即主题不明确。 　　4.呈现过程的动态主题性墙饰。这类墙饰并不是很多，但作用最大，只需在第三类墙饰的基础上，提升认识，改进一些行动，把具体过程呈现出来。 　　（二）主题墙创设存在的问题 　　问题一：教师动手动脑多，幼儿动手动脑少。在很多情况下，教师是主题墙创设的主体，包括主要内容的生成、主题墙内容、布置的形式等，几乎都由教师一手策划完成。 　　问题二：主题墙饰固定多，变化少。主题墙的创设，需要关注幼儿兴趣的发展变化，并随着每个主题活动的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出主要活动的动态网络图。但反观我们的主题墙，很多都是教师在主题的开始就贴上好多东西，而且舍不得拿下来。主题进行中即使内容有变化，也只是增添边边角角，整体感觉不“活”。 　　问题三：主题墙堆砌多，规划少。主题墙的布置讲究美感，要有统一规划、合理布局。有些教师为了体现“幼儿是学习的主体”，将整个主题墙变成了作品展示区，墙面布局比较乱，对幼儿作品不加处理，只是简单地将主题墙分割成几个区，给人以零落、杂乱的感觉。 　　问题四：主题墙雷同多，特色少。主题墙饰往往大同小异，缺乏个性，没有亮点，内容雷同，材料相对单一。这样布置出来的主题墙，难以吸引幼儿的注意力，不能有效激发幼儿的兴趣，也很难判断是哪个年龄段的墙饰。 　　二、幼儿园主题墙创设的主要途径 　　一面好的主题墙，应该具有参与性、互动性、启发性、创造性，解决主题墙存在的问题，可以通过以下几个途径： 　　（一）让教师走出主题墙创设误区 　　1.在时间上，它是短期性的，前后只有一个月左右。教师可以根据当前课程实施内容来考虑“主题墙”的内容，可以和班级内较持续的其它环境创设相辅相成，保证创设过程与幼儿学习课程相适应。 　　2.在空间上，教师要根据班级墙面区域做好科学合理的规划，哪些开阔的墙面适合做主题墙，哪些边边角角适合做活动区域，都要作安排，保证结构的有序性。 　　3.在创设理念上，教师要抓住幼儿、环境、课程三要素，即幼儿的参与度要高，环境的真实性与审美要相结合，课程内容的针对性要强。 　　以上三点有助于教师走出“多长时间更换、是整体换还是局部换、如何更换”的困惑，走出主题墙创设中的唯美误区。 　　（二）让幼儿成为主题墙创设的主人 　　利用主题墙，紧密地与班级主题教学活动相结合。根据不同的主题内容，让幼儿积极参与到主题教育活动中，结合生活深入挖掘，慢慢形成有关主题的资料。在班级内组织幼儿讨论这些内容，确定相应的位置，布置在主题墙上。这样，幼儿在与主题墙的对话与交流过程中，获得了知识，丰富了对有关主题内涵的理解。 　　整个主题的创设均由幼儿、教师和家长共同完成，幼儿是环境创设的主人，再也不是游离于班级环境创设之外的欣赏者，而是环境的创造者。 　　（三）让课程成为主题墙创设的内容 　　幼儿的学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，班级环境的变化与发展，反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。从某种意义