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关于高职公共英语课教学改革的思考 　　公共英语是高职院校必修的基础理论课程，它的教学怎样适应高职的办学特色，并且更好地为专业课服务是一个值得思考的教学问题。只有遵循因材施教的思想，有针对性地展开教学活动，才能达到理想的教学效果。其教学内容、教学方法和手段以及考试形式的改革都值得我们探讨。 　　一高职公共英语课程的性质和作用 　　高职英语课程是高职必修基础课，目的是贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、读、写、译的能力，使学生在打好语言基本功、能用英语交流信息的同时，逐步培养在日常实际工作中应用英语的能力。公共英语功能可以为专业知识的学习打好基础，在高职人才培养中有着重要的奠基作用。在现代社会中，一个人终身从事一项工作已变得越来越不可能，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使专业过窄，职业知识和能力受限，难以适应就业市场的不断变化，因此，学好公共英语课是将来转换岗位、创业立业的一个重要基础。另外，高职教育对每个学生来说只是其终身学习的一个环节，高职教育必须为学生的可持续发展和终身学习预留一定的空间。我国的国际交往日益增多，掌握英语这种交际语言显得日益重要。人才市场调研表明，具备较强专业英语的人具有很强的就业竞争力，在第三产业中尤为突出。因此，提高高职学生的英语水平可帮助学生走向更高层次的就业阶梯。 　　我们应该遵循“以创新高职人才培养模式为主导，以岗位需求为目标，以职业需求为依据，以实践为主线”的原则。课程教学改革需要满足专业培养目标、规格要求，按照“理实一体”、“知技结合”、“校企合作”三位一体的建设思路，“定位准确、模式先进、课程科学、队伍强大、实训一流、效果良好”的建设目标，体现“专业课前移，基础课压缩”的改革原则。 　　二高职公共英语课程的教学现状 　　1高等职业技术学院的学生英语基础较差，基础教育部分的基本功薄弱 　　对于英语的学习方法和技巧了解甚少。仅对我校三届学生的英语高考成绩（满分150分）调查统计显示：成绩在及格分90分以上的同学只占学生总人数的2%；成绩在70～90分的占学生总人数的11%；成绩在30～40分的占学生总人数的85%左右。而现行高职英语教材难度较大，根据这种整体状态，若采用现今大学大专的英语授课方式，教学效果非常不理想。因课程难度陡然增大，传统的以教师单一讲解为主的教学模式直接造成学生听不懂而彻底放弃。 　　2学生英语水平参差不齐，尤其是不同专业学生的英语水平差别较大 　　如我校煤矿开采专业、建筑工程专业、机械工程专业等理工专业学生英语基础很弱，而酒店管理专业、旅游等专业学生的英语基础相对较好。 　　3英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求 　　英语教学大多沿袭传统的学科教学模式。迫于传统的教研室统一规定，教师们依旧扮演着教学大纲的忠实执行者和课本的机械传输器。由于教师对高职教育理解的不到位，直接导致公共英语理论知识和专业实际需要的严重脱节。 　　要按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），大刀阔斧地改变现有的教学方法。尊重语言学习的特殊规律，充分考虑学生基础状况和专业差异，体现公共英语教学的主要特点，科学合理划分学生不同层次，按需分类组织教学，逐步增加对教学各种媒体的应用，增加课堂听说练习，增强教学的趣味性和吸引力，调动学生自学积极性，切实改进教学的效果。 　　三教学内容的改革 　　1教学内容选取的针对性和适用性 　　高职公共英语教学遵循“实用为主、够用为度”的原则，在教学过程中要把握教学的基础性，适度突出应用性。内容上要结合公共基础课的特点，要适合学生的水平和层次。结合学生实际情况，选择和调整教学内容和教学方式。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。高职公共英语课实现着双重功能：一是承担着使学生能够应对复杂现代社会生活的通识教育（普通文化课程）功能，二是为专业学习做必要准备的基础课程功能。前者与专业课是并列的关系。因此，公共课教改的注意力应该集中在如何使它更好地为提高高职教育质量发挥作用，而不是简单地删减课程。 　　根据教学要求，可以进行“1+X”模式改革，“1”指各专业通识的课程教学内容，“X”指各专业或专业群所对应的职业岗位所需的基础知识，它强调了公共基础课程与专业课、职业岗位的有机对接，充分凸显了公共课为专业服务的理念。实用英语课程中“1指应用基础英语，以基本语法和听说、读、写综合能力的培养为主，重在打好学生的英语基础。“X”指岗位基础英语，根据各专业群模块设置，以各专业群所对应的职业岗位所需的基础英语为主要教学内容，强化与岗位工作场合和内容相结合的英语听、说能力，