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关于高职院校教师专业能力提升与继续教育的思考 　　【摘 要】分析高职院校教师在本体性能力、条件性能力以及实践性能力等方面存在的不足，提出应通过继续教育促进教师专业发展，根据不同的教师群体确定不同的培训内容以满足教师专业个性发展需求，到企业挂职锻炼，加强制度建设鼓励教师人性化专业发展。 　　【关键词】高职院校教师 专业发展 　　专业能力 继续教育 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08C- 　　0098-02 　　“教师专业发展”的问题近年来才开始引起研究者的关注，而且研究的成果不多，对于高职院校教师专业发展的研究成果则更少。如今我国高等职业教育在迅猛发展，需要一支庞大的教师队伍作为保障，如何培养这支队伍，使教师得到专业发展，进而保证高职院校的教育教学质量，实现可持续发展，又如何通过继续教育来促进高职院校教师专业发展，是一项值得研究的课题。 　　一、高职院校教师专业发展内涵 　　从教育学角度讲，教师专业发展指的是教师个体的、内在的专业化提高。教师要达到专业成熟需要在专业知识、专业能力、专业水平方面不断更新和提升。高职院校教师专业发展与普通高校教师专业发展不同，主要是由高职院校培养的目标、教学的特殊性决定的。高职院校教师专业发展突出的特点是“职业性”与“实践性”，包括本体性、条件性和实践性三个方面的能力。本体性能力强调操作技能和专业知识，是教师在教学中的基础；条件性能力强调高职教师教学活动与行业（职业）的结合，是教师在教学中的运用；实践性能力强调操作技能与教育技术技能的结合，表现为科研能力和实践技能。 　　二、高职院校教师专业发展的能力需求分析 　　笔者所在课题组对广西高职院校教师专业发展情况进行调研，调查发现，高职院校教师在本体性能力、条件性能力以及实践性能力三个方面需要补充提升。 　　（一）本体性能力方面 　　调查发现，高职院校教师在本体性能力方面，主要欠缺本专业新工艺、新技术的教师占调查人数的半数以上；而欠缺专业经验和实践操作技能的教师占调查人数的35%左右，欠缺专业基础理论和知识的教师只占调查人数的9%。 　　在知识和能力方面，需要补充专业技能和专业实践经验的教师占调查人数的半数以上，职业教学技能和实践经验欠缺的占调查人数的30%左右，职业教育教学理论需要补充的占调查人数的8%，专业基础知识和理论需要补充的占调查人数的5%，文化基础及通识性知识需要补充的却只有3%。 　　（二）条件性能力方面 　　调查显示，能准确把握职业教育教学特点并灵活运用的教师占调查人数的36%，需要补充教学设计和课程开发技能的教师占调查人数的53%，5年内偶尔或者没有参加教学技能培训的教师超过70%。可见高职院校教师从事高等职业教育的技能和知识已基本具备，但在继续教育方面需要进一步加强。 　　（三）实践性能力方面 　　调查显示，在胜任实践教学方面，只有10%的教师完全胜任实践教学，而绝大多数教师认为实践能力需要加强。在实践途径方面，教师从事职业教育以来，50%左右的实践途径是参加校内实践，而到企业参加实践锻炼的不足20%。在专业实践方面，经常参加生产实践的教师只有18%，偶尔参加或者是从未参加的教师占绝大多。学校对教师实践能力培养支持力度不够是教师缺少挂职锻炼的首要原因，其次是教师教学任务重抽不出时间到企业挂职锻炼，再次是企业接受教师挂职锻炼的热情不高。 　　三、加强继续教育促进高职院校教师专业发展 　　高职院校教师在专业发展过程中，需要不断接受新知识，提升专业能力，提高专业水平。不同时期、不同阶段对教师本体性能力、条件性能力以及实践性能力等方面提出了不同的要求，这些要求可以通过教师继续教育得以满足。 　　（一）根据教师的不同群体确定其培训内容以满足专业的不同发展 　　对现有教师按来源、经历、学科类别划分为不同类型和层次，以便使教师本人正确认识自己的优势和劣势，明确专业发展方向，又使管理者能分类、分层组织培训，增强培训的针对性、实效性，满足不同的专业发展需求。 　　不同来源教师的培训内容。对于师范院校毕业的教师，他们已具备了科学文化知识、教育教学能力，欠缺的是专业知识、实际操作技能和专业实践经验，可以通过专业知识的单科进修、到企业挂职锻炼了解生产环节和操作工艺。对于工科院校毕业的教师，他们已具备了基本的专业知识和专业技能，需要弥补的是基本师范技能和强化专业知识与技能，可以有针对性地开展专业理论知识的拓展培训，普及性地开展师范技能培训进修。对于从企业引进的教师，他们已具备丰富的实践经验，可以开展基本师范技能的培训以弥补教学实践技能和补充教育教学理论知识。 　　不同层次教师的培训内容。专业带头人是高职院校专业发展的领军人物，他们的教学能力已达到比较完美的境界