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关注学习细节 构建高效课堂 　　近日，学校组织“同课异构”教学活动。教学内容是苏教版课程标准教材小学数学五年级上册的《找规律》。 　　第一节课是年轻的王老师的教学。 　　课开始了，王老师先是让学生猜电子白板拉幕后面的小圆片是什么颜色的，学生兴趣很浓厚，从刚开始的七嘴八舌到最后能异口同声地猜出图片的颜色。王老师抓住时机问：“为什么？”学生很自然地想到了这些图片有规律。王老师也顺势板书“找规律”。 　　揭示课题后，王老师在课件上出示例题的主题图，让学生观察，提问：盆花是按什么规律摆放的？照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？请大家在小组中交流，然后在作业纸上做一做。过了几分钟，学生开始汇报，有画图的，也有计算的，但是分类思考，通过单双数来思考第15盆花是什么颜色的。这种思路竟然没有，没有办法，学生没有发现，老师只有讲解。师：采用计算方法的举手。学生举手后，我们原以为王老师会追问一句“为什么”，但是他却转入了下一个环节。 　　…… 　　新课学完后开始练习：照样子摆一摆，猜一猜，第21枚棋子摆的是白子还是黑子？请大家将袋子中的黑白两种棋子倒出来，同桌两人合作，一人负责白子，一人负责黑子。摆的结果一定要成为一排有规律的棋子。少部分学生在王老师说要求的时候，已经开始倒出棋子了，学生兴致勃勃的玩了起来，整个课堂看起来非常热闹，五分钟过去了。王老师宣布活动结束，然后指名两位学生一人摆，一人说规律。 　　…… 　　几个练习处理的差不多时，下课铃声响了。 　　这节课的教学，从课的引入，到规律探究，教者能大胆地放手让学生探究规律，自主练习，但是感觉这节课好像缺点什么。首先是在导入部分的设计，电子白板的拉幕功能增强了神秘感，激发了兴趣，但是这组题要揭示什么呢？怎样让它更好地为这节课服务呢？其次，新授部分的自主探索是不是放的太多了，没有教师引领的自主探索有那么高效吗？《课程标准》明确指出：“教师是学生学习活动的组织者，引导者和合作者”这就告诉我们以学生为主体并不排斥教师的指导与引领，在与学生沟通交往的过程中，教育本身赋予教师一种特殊身份，但教师同时又是“平等中的首席”。另外，小学生天生活泼好动，尤其是在进行操作时，更是随着自己的兴趣爱好随意地交流、操作，有时却忘了自己操作的目的是什么。教师在操作时间和内容上却难以控制。要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要关注课堂中的操作效果。 　　第二节课是张老师的教学。 　　教学片段一 　　师：同学们，我们先做一个猜谜游戏好吗？ 　　生：好。 　　师：这里有很多个圆形，猜猜看，第一个圆片是什么颜色的？ 　　生：蓝……（齐答） 　　师：一起看一下（出示圆片） 　　师：你们猜对了吗？ 　　生：对了（错了） 　　师：再猜猜看，下一个是什么颜色的？ 　　生：…… 　　师：再猜 　　生：…… 　　师：看一下。猜对了吗？再看 　　生：…… 　　师：再猜 　　生：…… 　　师：猜对的举手。 　　再出示几次 　　师：同学们，这下怎么这么快就全猜对了啊？ 　　生：这是有规律的。（板书“规律”） 　　师：能告诉老师，有什么规律吗？ 　　生：每四个为一组，按照一红，两黄，一篮的顺序出现的。（红粉笔板书“顺序”） 　　师：（指着一组的四个圆形）一次，两次……它们是依次重复出现的（红粉笔板书：依次重复） 　　…… 　　教学片段二 　　师：同学们，这幅图上的三种事物，它的排列都是有着不同的规律，但是都是按照不同的规律依次重复出现。 　　师：刚才，我们已经知道了盆花的规律，看，第一盆是什么颜色？第二盆？第三盆？第四盆？第九盆？（点课件屏幕）第十盆是？（点）照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？（点）你有什么样的方法解决，把你的想法写在作业纸上，写好后和同座位同学交流交流 　　师：现在，谁来把你的想法和大家交流。学生交流时教师参与其中。 　　作业纸上呈现：如果照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？ 　　我是怎么想的？（把你的各种想法写在题纸上） 　　我是画图的： 　　我是计算的： 　　我还有其它的方法： 　　师：现在，谁来把你的想法和大家交流 　　生：画图，（怎么画的？） 　　师：还有不同的想法吗？ 　　生：单双数（如果看不到学生想到此方法，可以小声的提示某一个人） 　　师：我们一起看，在这些花中，哪几盆是蓝花？ 　　生：1，3，5，7，9 　　生：第2，4，6，8是红花 　　师：15是什么数？ 　　生：单数 15是单数 单数――蓝花 　　师：所以，第15盆花是（蓝色）（板书：双数――红花） 　　师：还有什么想法吗？ 　　生：计算【15÷2=7（组）……1（盆）】 　　生：一共15盆花，每两盆是一组，一共有7组