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再谈教育叙事研究 　　【摘 要】教育是一种生活方式。教育叙事研究是符合“实践性”特征的研究形式和话语方式。文章思考了教育叙事研究须直面的三个问题：选择什么样的故事、关键事件的描述、将故事解读和建构性反思结合起来。通过对这些问题的探究，力求为教育叙事研究及其方法论厘清思路。 　　【关 键 词】教育叙事；经验；诠释 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0093-03 　　教育叙事是表达人们在教育生活中所获得的经验、体验、知识和意义的方式，教育叙事研究就是探究如何才能准确表达和诠释教育经验、教育意义的过程。因此，无论是对教育的研究还是对教育叙事的研究，不仅要围绕“实践性”做功课，而且要找到符合“教育实践性”特征的研究形式和话语方式。 　　今天，我们所说的教育叙事研究主要是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者从丰富多彩的校园生活、教育现象、教育教学实践经验中进行分析和描述，进一步揭示或发掘隐藏在这些行为、经验、事件后面的教育理论、教育思想和教育理念，最终寻找到有关教育的规律、价值和本质的过程。 　　很多教师们认为“讲故事”就是叙事，其实二者之间还存在很大的差别。后者需要拥有反思提炼的技能和演绎推理的能力。不仅要理解教育现场、现场文本乃至研究文本之间的区别，还要融入教育的现场，将现场中的情景、现场中的追问、叙事者表达时的情绪等进行“深描”，将构成叙事研究的材料“打散”“重组”以及“系统化”，还要有能力“跳出”具体情境，对相关问题进行回溯性梳理和把握，同时兼顾一般人文科学研究的通常规则等等。在叙事中捕捉复杂现象之相互联系，在分析中发现教育事件之因果关系，在研究中提炼应对具体情境之有效策略，研究者能根据自己的叙述发现并提炼出自己不经意的“实践智慧”。 　　如何理解教育叙事研究的一般方法呢？可以从以下三方面入手：一是选择故事，二是关键事件描述，三是将故事解读和建构性反思结合起来。 　　一、选择什么样的故事 　　在实际工作中，教师很少通过正式的专业阅读和正规的脱产学习获得所需的专业信念、教育观念乃至教学技能。多数教师是在观摩别人的课堂教学或者分享经验（教研组中的讨论）中获得教与学的实践知识。 　　学者玛丽?伦克?贾隆格、琼?P.伊森博格在《是什么让教师不断进步――教师故事启示录》中谈到：个人故事取自于亲身经历，以事件和情节为基础，以故事的方式被讲述或记录。一般说，一个被完整记录的个人故事应包括三个组成部分：经历、概念和主题。 　　经历就是发生在个体身上的“事实”，就是构成个人历史某一部分的人物、地点和事件……概念是个体的理解和观念，人们依据它来筛选和解释自己的经历，指导自己的行为……主题则是抽象与概括出来的，使故事具有统一性的命题。 　　好的教师故事是有标准的。一般包括四个方面： 　　1. 比较可信。比如一个老师因为某个学生在课堂上对某个问题不明白而反复地讲解，结果导致本节课预设的教学任务没有完成。这样的故事既不生动，结果也不好，但它是真实存在的，是教师认为的“困惑问题”。 　　2. 能引起反思和讨论。比如一个教师帮助了几个学习有困难的学生，使其免于辍学的境地，但她班上的平均成绩却排在全级最后，这个老师面临来自学校和更多家长的压力，她是该坚持自己的“不放弃一个孩子”的信念，还是“随大流”，让“优者更优，差者出局？” 　　3. 被解释和重新解释。比如许多人认为：孩子讲的话一定是最真实的，但事实上，有时，小孩子不仅会撒谎，而且将谎话说得“比真话还真”。 　　4. 故事是有感染力的。并能引起类似经历者的情感共鸣。 　　好故事不一定有趣，但应该能够启发别人，能够促使听故事的人对自己的教育教学，甚至对自己本身有更进一步的认识。在这种叙述与听叙述的模式下，个体叙述成为了集体反思、讨论甚至辩论的语料基础。如果教师对自己的经历和别人的经历能够进行认真研究，能使教师认识到课堂教学的复杂意义。因此一些学者认为：“叙述模式是将混乱、无形的事件组织成一个富有意义的连贯整体的最高手段。” 　　好的教师故事对教师的成长至少有四个方面的价值： 　　1. 记载了成长和变化。故事让我们向学生学习，从个人的经历中学习，从我们的共同经历中学习。在运用故事与其他教师分享经历的时候，我们也在不断形成我们自己的信念。 　　2. 带来反思性实践。教师的工作总是挑战中曲折前行。好的教师故事中常常包含指导教学实践的记忆沉淀，它会鼓励老师思考和分析，为其他教师相似的经历提供一些有意义的启示，而且还提供给我们一扇向前看的窗户，帮助我们在遇到类似情况之前就有所准备，使我们的工作未雨绸缪。 　　3. 有彼此的关爱。如果我们的学校里让每个人能够而且愿意述说自己的故事，尤其是那些失败的、令人沮丧的经历，那就是一