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农村小学语文预习指导策略 　　【关键词】农村小学 语文 预习 　　【中图分类号】G？摇【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）06A-0066-02 　　预习与提高课堂效率的关系显而易见。但目前农村小学生的语文预习情况不甚理想。圈生字注音、抄几个词语解释、读读课文，从一年级到六年级都是同样的要求；有的教师干脆放任自流，学生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教辅资料少、课外阅读量少、无网络查阅、少有人监督的状况下，指导学生预习，使之为课堂教学服务呢？笔者认为，用好手中的课本，根据学生现有水平，按照课程标准的学段目标具体指导，能推动学生进行有效预习。 　　语文S版教材课后习题编排一般是：读的要求―关于课文重点句段的思考题―生字书写―词语积累―课外链接。下面，笔者以语文S版教材为例，按学段谈如何指导学生预习。 　　【第一学段】步子小，重趣味，细指导 　　刚开始的预习要放在早读或授课前，以课内指导为主。教师要及时表扬和反馈，激发学生的兴趣。以课文《演一棵大树》为例。 　　（一）朗读课文。 　　首先是班级齐读课文，然后是个人自读，最后是读给学习小组的同学听。 　　之后是评价。个人自评以“朗读遍数、声音响亮”为基本评价标准，在题目后用“正”字记录；他评以“读书姿势端正、声音响亮、不错漏”为基本评价标准，用“笑脸”的个数（五个是最高分）来评价，记录在题目后，并有同学签名。 　　【分析】朗读课文是低学段预习的重点。教师要讲清评价的尺度，学生才能较好地使用评价办法。在第一学段就开展自评，目的是培养学生养成反思的习惯，形成主动学习的能力。到二年级课后习题就开始有默读的要求，应当在课堂上先进行计时练习。因为从朗读过渡到默读，需要一个更复杂的心理过程，默读的速度和质量会影响到高年级“浏览”和“概括及把握”能力的培养，这也是新课标提出的“适应实际生活需要的阅读能力”的培养。 　　（二）说说为什么大家都说阿海演得好。如果班里表演“小红帽”的故事，你愿意演一棵大树吗？为什么？ 　　读读题目，在心中想一想。然后根据课题提出自己的问题，然后用“？”记录在课题旁。 　　【分析】在第一学段，农村小学的孩子课外阅读量和见识甚少，因此刚开始鲜有人能解答。朗读和思考，目的是培养学生质疑的习惯。例如本课从课题可以质疑：谁演大树？为什么要演？在哪里表演？演得怎么样？教师在授课时根据学生提出的问题，检查预习情况，表扬学生在预习时提问的学习行为。 　　（三）比一比，写一写。 　　直 直直的 笔直 　　真 真好 天真 　　（四）描描写写。 　　想一想上面的题目，也可以试着填一填。在课文中把这两个生字圈出来。然后根据生字表，把其他“我会认”和“我会写”的生字也圈出来，并把带有这个字的词语用横线画出来。最后，把这些词语读给学习小组的同学听。 　　【分析】以上题目是形近字的比较，对教学有一定的提示。根据字词的提示，让学生在文中标注出“我会认”和“我会写 ”的字，这样的预习，能提高学生在朗读时对生字词的关注，提高课堂的教学效率。同时，也为文后的“词语花篮”作准备。一年级下册开始，还可以指导学生预习时把生字的部首在生字栏中圈出来，并将个别少见的汉字结构写在旁边。如本课在生字“还”旁边写上“半包围”。生字词的预习是学生比较容易操作且感受到学习快乐的，对这一环节要作重点指导和检查，还要及时表扬学生在预习时个人的努力。 　　【第二学段】教方法，小组帮，教师扶 　　经过第一学段的指导，学生已经掌握一定的预习方法并养成习惯。第二学段的预习延续“读”“疑”和“字词”的过程和方法，但是程度会有所加深，同时增加把握课文主要内容和积累的预习项目。以《庐山的云雾》一课为例。 　　（一）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 　　根据“姿势端正、声音响亮、吐字清楚、不添字、不少字、 不重复、很流畅”的要求，用“☆”自评和他评。 　　【分析】读的评价不但是具体几遍的要求，还有细化的评价标准。对于难读的部分，教会学生划分节奏来读，这样引导学生一步步达到正确流利地朗读课文。同时互评过程中给学生提供了表达的机会，学生之间相互了解、督促，只有多提供开口说话的机会，农村的孩子才会克服羞怯的心理。到四年级上册，对默读的自评还应计时。读的速度，三年级每分钟大约为130字，四年级150字左右。 　　（二）你发现第二、第三自然段各是围绕哪句话来写的吗？想象一下庐山云雾的样子和变化，然后跟同学交流。 　　1.在文中用“ ”画出中心句：“庐山的云雾千姿百态”，“庐山的云雾瞬息万变。” 　　2.用横线在文中划出描写云雾样子的词语：白色绒帽、玉带…… 　　3.根据提示给课文分为三个意义段，抓住每段的第一句话来概括段意，并写在段末。 　　4.根据提示可在课