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冲突与选择：高职院校创业教育理念辨析 　　【摘 要】就高职学生创业教育的目标定位、课程设置和实现途径等几组冲突观念问题进行辨析，提出高职院校的创业教育在降低预期之后，创业适应人群范围扩大，创业教育大有可为，但是不可忽略创业风险教育这一重要方面。 　　【关键词】 创业教育 教育理念 高职院校 学生就业 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）08C- 　　0007-02 　　高职创业教育在我国历史很短，很多学校对创业教育的认识是模糊的，开展创业教育只是简单借鉴模仿普通本科院校的做法，随意性很大。高职院校创业教育快速健康发展的先决条件，是对创业教育的目标、实现途径有正确的认识。 　　一、创业教育目标定位问题 　　（一）为学生就业还是为经济发展 　　大学生就业形势日益严峻，许多应届毕业生在毕业后半年还没找到工作。因此，大学生创业教育的主要目的就是为了学生自主创造就业岗位。尤其是高职毕业生，一度有统计表明高职毕业生的就业率高于其他类型高校毕业生。然而，事实上，相当大比例的高职毕业生就业品质低下，薪酬少、工作环境差、劳动强度大、技术含量低，在此情形下，创业是毕业生的一种现实需要；创业教育也是学校自身生存发展的需要。 　　一些研究者习惯性地拔高自己所从事工作的崇高性，埋头于从理论到理论的学术研究，对高职院校创业教育实务产生误导。教育部在重点大学中建立了一些创业教育示范基地，是有促进研究成果产业化的考量的。高职院校照搬其模式，只能是邯郸学步，迷失自我。 　　有研究者在论及创业教育观念时，批评“创业教育处在一种为大学生就业找出路、创造就业岗位的阶段，还没有提高到国家经济驱动力的高度”，批评“创业教育就是培养创业型人才的教育，就是教学生会经商、能创立企业的教育”，着实让人费解。创业教育虽然出发点不是为经济发展，但是这样的效果，最终能驱动国家经济发展。而且就业是先决条件，毕业生没有就业岗位，无论观念多么先进，理想多么远大，驱动国家经济发展只是空中楼阁。 　　（二）培养企业家还是培养普通劳动者 　　说到大学生创业教育的目标，很多人不假思索地提到要培养“企业家”，1995年联合国教科文组织《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》提出，高等教育的毕业生应该成为“企业家”和“工作岗位的创造者”，可能是这一思想的渊源。这一目标是否符合中国国情，特别是我国高职学生的实际情况呢？ 　　我国的大学生创业教育历程深深地烙有“精英教育”印痕。无论是从1998年清华大学举办首届大学生创业计划大赛标志我国高校创业教育开始，还是2002年教育部高教司选择中国人民大学等8所全国一流高校开展创业教育试点工作，都能得到确切的体现。各校在创业教育实践中也往往把有限的资源，如创业基金、创业基地、创业园实践机会给予所谓的优秀学生等精英群体，并以催生一批企业家为目标。其初衷是好的，是为了传播创业思想、树立典型、发挥榜样作用，但是从现实考察，精英教育模式是与解决就业问题背道而驰的。最需要解决体面就业问题的学生群体无法得到扶持。 　　大学生创业教育应该及早放下“培养企业家”观念的高贵身段，把目标定位于培养能自食其力、有社会责任感的普通劳动者。具体到高职院校，就是培养广大无法体面就业的毕业生使之具有成为小店主、小商人、技术服务部业主、小企业主和其他灵活从业者的能力。毋庸讳言，经过多年应试教育，一些高职生从进校时起，他们的人生理想已跌至低谷，他们的自信心也严重受挫。目前，在高职院校就读的学生，绝大部分是中低收入家庭子弟，创业最重要的资金，他们往往十分缺乏，在创业社会生态中，他们处于链条的末端。原始资本积累将是他们长期的任务。一般来说，以培养合格的普通劳动者为主要目标，不会影响将来他们中的一部分成为企业家。在现阶段，目标定得太高，只会让他们对创业敬而远之。 　　二、创业教育课程设计问题 　　（一）主体教育还是辅助教育 　　大学生创业教育的重要性已经成为共识。但重要到什么程度却并没有权威的指标。有研究者勇立潮头，把创业教育的重要性提到空前的高度，似乎专业教育也要为之让路。有作者在设计创业课程时写道：“传授企业经营管理和其他创业过程中必需的相关知识；培养经营管理能力、创造性学习能力、知识资源开发与利用能力，以及社会环境、社会关系的综合开发与系统运筹能力。”这并不是在教育潜在的初始创业者，简直就是培训大型企业高管。如此繁难的内容和艰巨的任务，不仅让学生望而却步，也使教师无所适从。 　　高职院校一般学制三年，除去实习实训时间，真正用于学习的时间大约只有两年。因而高职学生专业学习时间短、任务重，创业教育花的时间较多势必影响专业学习效果。创业是较高层次就业要求，创业效果具有很大不确定性。我国大学生创业成功率很低，根据上海市团委