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凸显语用理念 强化语文实践 　　今天上的六节课，其中三节略读课，两节精读课，一节选读课，略读课为主。 　　一、从几个关键词看六堂课 　　第一，小组学习。我们原来的课堂教学形式都是秧田式的，排列分得清清楚楚。这次上课的课堂教学形式、组织形式是圆桌式的。圆桌，就是一张张桌子拼成一个圆，当然也可以是四方的。学生就好像在开圆桌会议，这样一种组织形式就“逼”得我们教师在教学方式上要有很大的变革，要很好地发挥小组的作用。这里边肯定有一个“头”，就是组长。这个组长其实就是一个“小老师”。由小老师来布置组内成员的学习，不仅小老师自己在成长，而且他在引导组里的同学学习，与我们教师在上面引导呼唤全班这么多学生学习相比，效果大不一样。 　　第二，学习单。现在各地都在改革，有一个重要的改革就是把学生要做什么事情，公开打印在纸上，再发给学生，让学生与教师共同参与教学。今天有好几节课都体现了这一点。这当然也得感谢衢州新世纪学校，该校的学生对学习单的使用比较习惯。不然的话，就算教师用这个办法上课，可能学生还不适应。 　　第三，课文导语。略读课到底该做些什么事？就是导语里告诉我们该做的那些事。这个不好省去。 　　第四，梳理。有好几节跟人物有关的课，教师利用三角四角关系图理清人物之间的关系；有几位教师采用直观的曲线图表示事情的起伏曲折；还有的采用表格填写的方式。这些都是梳理内容、把握角色的好方法，高年级可以经常用。 　　第五，批注。高年级教学中应当有更多的时间让学生在课文的空白处做一些旁注。不需要去静态传授批注的什么“学法知识”，只要让学生动起来，对课文文字加圈加点，在旁边加上批，加上注，慢慢地形成习惯。这样的学习方式也是我们语文课堂发展的趋势，尤其是高段。 　　今天的六节课，这些共性关键词都是我们学习的方向，语文教学应该往这个方向走。 　　二、从个性关键词看每节课特色 　　今天的六节课都各有千秋，各有特色。按上课顺序看有以下几个特色。 　　第一，重方法。汤金波上的《学会看病》，我觉得他在这堂课里，更多给我们展示的是怎样学会略读。这是一篇略读课文，不可能对课文的每一段都面面俱到。而课文的提示语告诉我们，要抓住课文中描写母亲语言和心理的句子。第20自然段正好既有语言描写又有心理描写。汤老师就以这一段作为例子，与学生一块学。然后，总结这一段是怎么学的，这是“举一”。后边几段的学习就是“反三”，让学生按照总结的方法自己学，然后汇报。这就是引导学生学习略读课文的方法，这也是值得我们研究的一个课题。当然，“学会略读”其实有两个层面，一是学生不知道略读课文该怎么学习，通过课文来示例，关注的是方法，这是“学习略读”；第二个层面是“运用略读”，就是学生运用略读的方法来读课文，关注的是结果。 　　第二，显规律。周亮老师执教《圆明园的毁灭》。尽管这是一篇精读课文，但也需要有主次，显规律。他把着眼点、落脚点放在圆明园的建筑上，“主”就是圆明园的建筑，“次”就是圆明园的文物。周老师发现描写圆明园宏伟建筑部分的语言规律很明显，运用的是“对应”的方法。我认为最合适的说法是“对举”，教学过程可以略微修正：作者写圆明园的建筑举了很多例子，举了哪些，“举”就出来了；是怎么举的，是对应着举，就是“对举”。根据课文“对应”的特点，周老师安排了很好的练笔活动――写圆明园的文物。这样练笔的内容是课文里的――写珍贵的文物，练笔的形式也是课文里的――“对应”的表达形式。这就是我的那本《语文练笔策略》中曾经讲到的“就地取材”。“材”是文本里边的，“形”也是文本里边的，内容与形式很好地结合在一起，这是非常有效的练笔。 　　第三，明课型。洪峰老师上的《金色的脚印》，大气、粗略，我认为是略读课文教学最好的导向。如果略读课文还要细抠语言文字，细抠每一个词、每一个句子、每一个标点，那就不太符合略读课文的教学。洪老师的课大气，一是交代学法，总读课文，梳理课文内容。洪老师举了一个片段引导概括出“引狗”，然后学生自学，将概括的内容如啃木桩、做窝、调虎离山等，自己写卡片展示在黑板上，目的是梳理故事内容。我们知道，解读文本有八个字：谋篇布局，遣词造句。而略读课文应着重在“布局谋篇”这四个字，“遣词造句”可以少管或不管。除非某篇课文的遣词造句非常有特点，很有特色，一般情况不管。二是学生做主，选读课文。在梳理了故事内容之后，洪老师就提出了“哪个情节你认为最不寻常”这样的开放题，学生凭着自己的体验，提炼“最不寻常”（不是最感兴趣），这既是信息的提取，更是情趣的体验。三是聚焦细节，引发争辩。略读课文教学也可以有细节。“明显消瘦的老狐狸咬铁链苦心解救小狐狸”是文本中的一个感人片段，“如果是你，铁链解还是不解？”洪老师让学生用文本的依据来进行说明，不是天马行空随意发挥。“解还是不解”，不在乎那个结论，而在