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刍议如何创设物理教学情境来激活课堂 　　依靠物理，人类实现了现代技术革命，研究出了事物内在的规律，物理学科堪称重要。从通过实验加深兴趣谈起，分析了理论与实践相结合的意义，强调了增强表达能力的重要性，阐述了要多展示物理的美学特征，最后以诠释思维训练和教学语言幽默结尾。教海浩瀚，以蠡测海，略有所得，列举如下。物理教学教学情境美学特征 　　一、通过实验加深兴趣 　　实验增加学生的兴趣，就好像做游戏一样，学生在兴味浓浓中清楚地引入概念，轻而易举地认识到事物的规律，通过学习处理生活中的问题，每一个实验都要引领学生认真对待，全身心投入。比如，“引言”中的实验，火焰和烧瓶隔离，立刻以极快的速度堵上瓶塞，之后给瓶底浇以冷水，很多学生担心烧瓶爆炸，几个胆小的学生甚至以手遮面怕受到伤害，担心烧瓶可能爆炸之类，没想到烧瓶中的水又迅速沸腾，引起学生的惊奇与兴奋，激发了学生的强烈的学习物理的兴趣。又如，“引言”中“想想做做”的小实验：漏斗倒置，然后将乒乓球放进漏斗，以手托住乒乓球，再从漏斗口向下吹气，先问学生，手移开的话，乒乓球出现什么情况？学生众口一词地说，乒乓球掉了下来。实际上，结果和同学们的定论恰恰相反。同学们目瞪口呆，求知欲被激起来，议论纷纷。 　　二、理论与实践相结合 　　理论与实践相结合，明理而有体验，二者相得益彰，桴鼓相应。如上面所说的“引言”中“想想做做”的小实验，为什么手移开，乒乓球没有掉下来？在了解这个原理前，学生大多数实验失败，手移开乒乓球立即掉落，或者从漏斗口向下吹气的话，乒乓球也立即掉落，了解这个原理后，学生能够轻而易举地获得了成功的实验，这就是所谓的知行合一。随之，他们拥有了实验成功的喜悦，成为了主动的求知者，对学习产生了积极主动，对知识的获得有了渴望。再遇到实验，他们会开动脑筋，积极思考，对实验充满了信心。 　　三、增强表达能力 　　通过一段时间的物理学习，我发现一些学生由于表达能力差，在进行表述的时候、在解答说理题的过程中，词不达意、??嗦嗦的，即使答案正确，也用词不准而似是而非，似乎学生也很着急，找不到着力点，力不从心。教师对这种现象，别操之过急；首先要深入学生内心，理解学生的年龄特点、阅历、综合素质，等等，针对他们初学物理时的困难，和他们一起分析，对症下药，然后作出示范性的答题，开始几周随机应变，因人而异，对大部分同学不作过高要求，只要他们答题时能理解题意，大致能够用“物理语言”回答清楚，不跑题就可以，以后慢慢深入引导，加大要求，提升限制，各方面要求逐步提高。这样学生回答问题时就能够放开，胆子就大了，能够畅所欲言，思维一开动起来，智慧就得到拓展，即使回答不遂教师的心愿，也差强人意，教师要慈颜含笑，鼓励他们，肯定他们的成绩，赞美他们能动脑筋的一面。比如，回答“动手动脑学物理”中“用什么办法能够减弱这些噪声？”一个学生回答，“把教室里的空气抽走，保持真空状态，就不会产生噪声了。”对于这样的回答，教师要肯定他们进行了独特的思考，赞美他们动脑筋的好习惯，同时给予正确的解答，学生们乐不可支，其乐融融，每当上物理课都如沐春风般。 　　四、展示物理的美学特征 　　物理教学要向学生展示其美学特征，促进高效教学。怎样在物理学科中发现美呢？罗丹曾经说过“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学亦复如是，固然，物理教程不可能写成瑰丽神奇的诗篇，也不同于一曲乐章让同学们歌喉一转，但是我们教师在平常教学中，要善于主动地、认真地发掘物理科学美，积极地给同学们去展示其美学特征，有意识地去营造美的意境，让学生避免了学习的枯燥。在潜移默化中充分地受到物理科学美的陶冶，这就是美的教学，也就是物理教学的艺术。物理学的研究对象是物质的运动，运动是有其固定的有序的规律的，科学家在永恒的探索真理的过程中，以科学美做为其目标，使得物理理论充满熠熠生辉的和谐、自然的美，青少年都是爱美的，展示物理学科美，激发其学习物理的兴趣，促使其在物理概念、规律的表达方面精湛简洁灵动。如“大量分子的无规则运动”这区区十个字，就对热做出了言简意赅的结论；审美能力对艺术情趣影响极大，故在教学当中多培养学生对科学美的审美能力，对愉快的获得新知识、解疑答惑有非常大的帮助。 　　五、对学生进行正确的思维训练 　　思维是成功的领路人，是科研的先锋。对学生进行正确的思维训练，要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成；学生有了问题，反复推敲“个体参悟”，不行则“同伴互导”，再不行，“教师解难”，即使是“教师解难”，一样不要急于递交答案，对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧