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初中信息技术教学中的“分与合” 　　摘 要：课堂教学是师生互动认知的过程，这就要求教师一定要从学生的实际认知规律出发对知识进行有效整合，在具体指导上进行有针对性的分层设置。为了实现共同进步与提高，教师还要指导学生相互扶持，展开合作学习，共同提高。而有关课堂教学中的“分与合”的系统的分析与讨论很有必要。 　　关键词：信息技术；分层教学；合作学习；评价展示 　　初中信息技术是一门实践操作性比较强的学科，但是囿于学生的认知和动手能力参差不齐、知识结构和学习态度不能整齐划一，这就从客观上要求教师立足于学生的认知差异，区别对待，进行有针对性的分层教学。分与合是辩证对立统一的，教师不能死板地将学生分成对立的层次，将学生在学习中隔离开来，而是要为不同的教学要求分中有合、合中有分，这样才能实现共同进步与提高。 　　一、分层教学 　　朱熹说：“孔子教人，各因其材。”指的就是两千多年前孔子在教学中能根据学生不同特点来选择教学内容和使用教学方法，可谓分层教学的先驱。前苏联教育家巴班斯基也曾指出：教学应遵循“可接受原则”，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使学生在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”。传统的教学方式多是根据班级平均水平进行“一刀切”的总体教学，课堂看似整齐划一，其实对反应慢的学生不公平，让学生陷入后进的恶性循环。新课改实施与推广以来，广大一线教师充分认识到“一刀切”教学方式的弊端。 　　（一）针对学生个性特点和认知心理以及相应的接受知识能力的多层次教学法应运而生 　　笔者根据学生的实际认知规律及对信息技术的兴趣，将学生系统地分为三个层次： 　　1.拔高层 　　学生对电脑操作及运用有很强的好奇心和探索欲望，有一定的基础知识，自学和理解接受能力都很强，有一定的实践操作能力，这样才学生除了进行基础教学外，还要注意引导能力拔高。 　　2.能力层 　　处于中间层的学生虽然未必兴趣十足，但是本着学习精神都能完成，学生多是规规矩矩的学习者，学习用功，理解接受居中，但是缺乏前者那种自我进取和探索的学习精神。 　　3.后进层 　　信息技术的后进生不一定不认真听课，学生多是电脑基础差，对动手操作和理解认知需要一定的摸索和实践，如果不进行有效关注和指导，学生将会陷入恶性循环。 　　当然，层次的划分不是恒定不变的，是根据学生学习进步而适时互动调整的，这样才能有效地刺激和保护学生的学习积极性，以取得更好的学习效果。 　　（二）系统地分层教学 　　1.目标分层 　　教学目标分层就是根据三个层次的学生的认知能力参照教学大纲的要求有针对性地定制高、中、低三个层次的教学目标。这就要求教师在课前备课时摸清学生对该节课的内容有怎样的了解度，哪些学生的动手能力强，哪些学生接受快或慢，分别需要怎样的指导。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。 　　以最初的《打字练习》为例进行说明。对于比较熟练的拔高层的学生，教师不能拘泥于最基本的指法和打字速度，因为学生可能已经达到了基本的要求速度，所以教师要在速度上鼓励学生进行提升，比如以每分钟50字为要求，激励学生进行练习。对于中层的学生，因为学生一般是学习态度比较好，但是之前未必掌握这些知识，所以教师除了要求学生能熟练掌握键盘指法外，能达到每分钟30个字以上；对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，鼓励学生端正学习态度，通过自己努力以正确的指法掌握26个英文字母的熟练输入。 　　2.实践分层 　　教学目标不同，教学操作实践也必然各异，这样才能体现分层教学的针对性。为了让每位学生都能在课堂学习中都有进步和提高，在根据对应层次学习目标的前提下，进行有针对性的差异教学，让每个层次都有针对性的提高。 　　例：在学习《编辑“绿色环保行动”报告》这一课时，为了让大家都能掌握在文档中插入艺术字，插入图片的操作的能力。对于拔高型的学生，教师就要求学生制作的报告除了基本的艺术字及图片插入外，还要能进行对应的编辑。课堂上，教师并不能放松对学生的要求和指导，这样才能精益求精，有效提升能力。对于中层学生，因为学生善于学习，但是常常是循规蹈矩，所以教师要启发学生进行突破，不能拘泥于教材或老师的基本要求，要敢于打破常规，根据自己的设想进行相应的设计；后进生则要以鼓励为主