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初中化学活动探究的教学策略 　　摘要：活动与探究的教学内容是初中化学人教版新教材重要的组成部分。在教学实践中，笔者发现，在初中化学活动与探究的过程中暴露了一系列需要认真解决的问题，并且意识到活动探究离不开行之有效的教学策略。本文结合教学实际，对初中化学活动探究的教学策略进行了探讨，以供参考。 　　关键词：活动探究；初中化学；教学策略 　　【中图分类号】G633.8 　　在初中化学教学课堂中开设活动探究课具有十分重要的意义。在活动探究中，可以引导学生探究初中化学的奥秘，让学生在做科学的过程中体会学习化学的乐趣，进一步提升学生的化学综合素养。然而，在初中化学教学实际中，活动探究课常常是不尽如人意的，许多活动探究课直接变成了化学教师的演示实验课，鲜活的教学情景素材直接变成了化学教师的讲话稿。其原因究竟是什么呢？初中化学课活动探究有何教学策略？ 　　一、化学活动与探究中出现的问题与原因 　　1、教师教学观念还没有彻底改变 　　受传统的教学理念束缚，有的教师想更好地管理课堂秩序，一味追求课堂纪律，将很多活动与探究的教学内容改为讲授内容，忽视学生动手探究的实验内容。 　　2、学生活动探究成为一种表面形式 　　九年级面临中考，要提前结束新课复习，教学时间紧迫。化学课每周只有3课时，如果大多数的活动与探究都让学生在课堂上来完成，显然时间不够。教师认为活动与探究太浪费时间，倒不如多做两套模拟试题出教学成绩，从而在活动与探究教学中只重视知识技能的传授，忽视知识形成的背景与过程，让学生活动探究成为一种表面形式。 　　3、教师教学组织安排不周 　　在活动探究中是往往是分组实验，对学生操作水平没有充分认识，分组不合理，教师对实验准备不充分，对课堂上所需的药品和可能出现的情况没有充分预计。这些都可能导致课堂失控、纪律混乱，实验中失误出现比较多，难以完成课堂教学任务，并收不到满意课堂教学效果。所以教师不愿上活动与探究课，把活动与探究课变成学生讨论课以及教师讲授课。 　　4、学生操作动手能力差 　　特别是农村中学实验条件差，资源不充足，学生难得有一次实验机会，所以课堂上学生都很兴奋，到了实验室争着动手做，而有些学生课前准备不充分，不清楚实验目的、步骤、怎样规范操作。因而实验失误多、桌面乱、课堂乱等。 　　二、活动探究的教学策略 　　1.由简单到复杂，由浅到深，循序渐进 　　化学是九年级学生新接触的课程，他们的化学知识少，对探究的方法、程序还没有认识体会，一开始就要他们独立进行科学探究，是不可能而且也是不符合学生认知发展规律的。因此，首先应该由简单到复杂循序渐进，通过一些简单的实景渗透，让学生亲身感受科学探究活动。以《对蜡烛及蜡烛燃烧的探究》为例，它是初中化学人教版新教材中第一个活动探究实验，根据它在教材中的地位及学生的水平，最适宜对学生进行科学探究活动。学生对蜡烛的颜色的观察、硬度、密度、蜡烛燃烧火焰温度等内容的探究，使学生认识科学探究的一般步骤或方法，在学生掌握了一些实验操作技能和化学知识后再探究较深的化学问题。 　　2.将学生的探究实验与随堂实验、演示实验有机结合 　　学生的动手能力与探究能力是通过练出来的，而不是看出来的。学生亲自做实验比观察老师的演示实验对知识的理解更全面，记忆更牢固。但是，我们在实际操作时要考虑学校的现有条件和教学内容，凡是操作简单、安全可靠实验都改为学生的随堂实验。比如空气中氧气含量的测定、分子的运动、酸雨危害的模拟实验、酸的化学性质溶液酸碱度的测定等，课堂上老师提出问题和要求，由学生来演示实验，可以使部分学生体会实验的感觉，暴露操作中的错误，让学生学会观察、分析、评价和反思，同时实验的技能也能得到提高。对于趣味性与探究性较强的实验，安排同学们在实验室分组活动与探究。比如用高锰酸钾加热制氧气、二氧化碳的性质和制法、质量守恒定律、金属的活泼性顺序、粗盐提纯等等。凡是操作复杂、有腐蚀性、危险性的实验一般由老师来演示。 　　3.不能局限于教材受制于教材 　　虽然教材中为我们提供了许多活动与探究内容，但我们也应灵活应用教材，我们是用教材教，不是教教材，教材不是唯一的课程资源，所以不能局限于教材。在教学中，要密切联系实际，注意从社会、生产、生活中选取学生熟悉的素材，激发出学生学习化学的兴趣。例如，在学习水的污染时，让学生调查家庭附近河流的污染情况及造成污染的原因，同时鼓励他们提出合理建议并写出调查报告；小组合作完成当地土壤pH值测定的实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案；收集有关钢铁锈蚀造成经济损失的资料，设计实验探究铁制品锈蚀的条件，讨论防止锈蚀的方法。也许学生的建议、方法、方案看来简单或不成熟，但是，这对提高学生在活动与探究中解决问题能力和增强他们在活动中建立起来的社会责任感非常有益。