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初中思品教学的问题与思考 　　【摘 要】 思品课教学是学校德育教育的主阵地，是学生良好品德形成与培养的重要形式。然而，思品课教学普遍存在重理论说教脱离生活的问题，使得学校德育教育的成效显得苍白无力。分析思品课教学中问题及成因，探讨改进策略，则是思品课教师直接面对的课题。 　　【关键词】 初中；思品教学；问题；思考 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01 　　古人云：德才兼备是圣人，德才俱无是愚人，德胜才是君子，才胜德是小人。足见人才培养中德育工作的重要性。思品课教学是学校德育教育的主阵地，是学生良好品德形成与培养的重要形式。然而，思品课教学普遍存在重理论说教脱离生活的问题，使得学校德育教育的成效显得苍白无力。反思多年来的思品教学过程，我们不难发现在认识或管理上的确存在一些问题，关键是我们如何对待问题，找出解决问题的途径和策略。 　　一、思品教学的问题分析 　　当前，中学生思想品德教育工作的现状并不容乐观，不少学校存在学科教学与思想品德教育的顾此失彼，这不利于学生良好的思想品格的形成。问题主要表现在以下几个方面： 　　1.思品教学因挣不脱应试的藩篱使得思品教学的方向扭曲 　　“应试”仍是学校压倒一切的追求。其一是国家人才选拔制度的影响。“一考定终身”毕竟是高考制度的缩影，尽管高考制度在执行中进行了一些改革，譬如山东省高考融入了综合能力卷，但是对学生综合素质的考量难以凭一张试卷说得清楚，综合能力的考核只能停留在卷面上。学生的思想品德素质的考量更是捉襟见肘，无法得到彰显。 　　素质教育的全面推进和实施的大背景下，公开的“片追”少了，但是由于国家选拔人才的标准并没有发生质的变化，仍采取的是“一考定终身”的高考制度，高考成绩仍然作为高等院校选拔人才的唯一标准，并没有把学生的思想品德素质高低作为衡量人才的一个重要指标考虑进去，所以就普遍存在着“口头抓素质，事实拼知识”的现状。而在大多数人的眼中，学生的分数、升学率仍然是评价教师和学校教育的主要依据。在这种观念影响下，教育行政部门和学校把知识教育、升学教育摆在了重要位置，把育人问题、学生怎样做人问题摆在了次要位置。因此，多数学校思想品德教育不得不就课本论课本，难以使德育走向生活化、活动化。 　　当教育只注重考分的时候，“德育为首”的理念就难以贯彻。素质教育的核心是创新能力品质的培养，思想品德课是学生学会实践和学会做人的主要途径和形式，如果弱化了品德课的实践教学，无异于舍本求末。在重视基础知识、基本技能教学的同时，更加关注学生世界观、人生观和价值观的形成，增强学生的自信心、主动性和学习兴趣。充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道、利用一切可以利用的手段开展形式多样的教学方法，培养学生创新意识和创新能力。 　　2.学校德育机构形同虚设，没有真正发挥作用 　　在学校的教学过程中，思想品德课程教学并不是一项具体的学科教育，而是一项带有整体性、全面性的教育教学工作，因此应该将书本知识和学校的德育教育实际相结合，能够真正意义上地提高学生的道德素质。但由于目前学校受评价机制和自身发展等因素的影响，依然把升学率作为硬件来抓，凡是利于升学的学科教育方面的机构、人员、经费、队伍建设都比较齐全，而涉及德育方面的机构、人员、设施、经费很少以致没有，这就导致思想品德课程在学校教育体系中处于弱势地位。多数学校在德育制度建设方面，存在着缺乏整体规划，工作思路不清、制度不完善、活动不规范、缺乏科学的评估机制等问题，造成书本理论和教育实际严重脱节的问题。 　　3.良好的德育氛围未能形成 　　教师是人类灵魂的工程师，而作为思想品德老师，其言行举止都将直接影响着学生思想行为的养成。俗语云：要做事先做人，许多学校都以“学会做人、学会学习”，将“做人”放到首位。 　　之前与韩国一所大学校长交流时曾问及韩国三星集团公司招收员工时的标准，这位为校长讲，最看重的不是技术水平如何，而是性格，这里的性格就是指一个人的人品，也就是品的素质。这位校长说：技术水平可以长进的，而高尚品德是维持企业灵性发展的核心元素。因此，要想让学生树立起高尚思想品格，老师必须“言传身教”以身作则。但部分教师思想落后、法制观念淡薄、教育观念陈旧、教学方式简单、只教书不育人、还有的教师人在教室心在外。这种现状虽然在广大教师队伍中只是少数个别的现象，但反面的力量及危害程度是巨大的，会严重地影响着学生的健康成长。 　　二、对思品课教学的几点思考 　　1.德育是素质教育之首 　　作为一线教师，首先要对自己的工作内容非常了解。吃透教材，明确教育目标，注重品德教育对学生全面发展的作用，中学阶段是学生世界观、人生观、价值观的形成阶段，这一时期学生已经对世间事物