初中数学教学中对学生非智力因素的培养.docVIP

初中数学教学中对学生非智力因素的培养 　　摘要： 数学是每一位接受初等教育者学习时间最长的基础课程之一。但是长期以来，很多中学生对数学望而生畏，久而久之产生厌学情绪，进而成绩低下。形成这种局面的原因是多方面的：比如由于数学本身的特点使这门课程比较抽象与枯燥；又比如社会及家庭环境中的不良因素常常影响着学生的学习情绪；还有一部分学生由于基础差而对进一步学习数学信心不足。诸如此类的原因探索克服不同类型学习障碍的教学对策，帮助学生消除学习障碍，不仅对大幅度提高数学教学质量有重大意义，而且也与上海出台的中小学生学业质量综合评价体系--绿色指标一致，有利于学生终身发展、健康成长。 　　关键词：非智力因素 培养 绿色指标 　　【中图分类号】G633.6 　　调查分析： 　　我们此次的活动是面对全体初三学生，采取不记名的形式发出调查问卷，我们此次发出200份问卷，回收102份，回收率为51%.下面是对调查的5题做的分析。 　　1. 你对数学感兴趣吗？ （ ） 　　A.感兴趣 B.不感兴趣 　　结论：大多数同学都是对数学感兴趣。 　　2.数学科在所有学科中按你喜爱的程度排在（ ） 　　A.第一 B.第二 C.第三 D.第四或以下 　　结论：同学们对数学的喜爱程度在各个程度分布均匀。 　　3.进入初中后，你学习数学的动力是（ ） 　　A.兴趣爱好 B.中考的压力 C.有实用价值 D.老师管得严 　　结论：中考的压力和数学有实用价值是影响同学们对数学的最大原因。 　　4.你最喜欢的数学教师应当是（ ） 　　A.知识渊博，思维敏捷 B.严肃认真，一丝不苟 　　C.耐心细致，和蔼可亲 D.语言生动，风趣幽默 　　结论：只有少数一部分同学是喜欢严肃认真、一丝不苟的老师，多数都是喜欢风趣幽默、和蔼可亲、知识渊博的老师，这说明我们要往这方面发展，努力成为学生们喜爱的老师。 　　5.当你遇到数学难题的时候，你会（ ） 　　A.思考不到一会，就放弃了，也不管它了 　　B.思考一会后宣告放弃，向他人请教或等老师讲解 　　C.直接向他人求救 　　D.锲而不舍 　　结论：当学习数学遇上很困难的题目的时候，一半以上的会选择先自己思考，实在是做不出来在向别人请教。锲而不舍的同学也不少，但是学习数学要讲究方法，不是一味的坚持。 　　此问卷调查表明，非智力因素在数学学习中产生巨大得影响，大多数同学都是对数学感兴趣，认为数学学习跟个人的爱好有关，有了兴趣学起数学就不会那么吃劲，成绩也较为客观.也有相当一部分学生认为数学和老师本身上课方式，其个人是否和蔼可亲，风趣幽默有关。当学习数学遇上很困难的题目的时候，一半以上的会选择先自己思考，实在是做不出来在向别人请教。锲而不舍的同学也不少。 　　教学策略： 　　所以我在设计教学内容和教学策略上，注重把握学生非智力因素的培养，这样在教学过程和教学效果上能够事半功倍。主要体现在以下几个方面， 　　一、 帮助学生树立并坚定学习数学的信心。 　　在教学内容和课堂提问时，适当设置梯度，根据学生的个性特征和发展水平，有选择性的引导，使学生在成功中感受到教师的信任，增强成就感和自信心，提高数学教学与学习的效率。以初中数学课利用解直角三角形----测量生活中的物体的高度。为例，本节课既是一节解直角三角形应用的复习课，又是一节学生活动课前的预备课，所以在设计过程中，是在学生掌握了锐角三角函数的定义和直角三角形的解法的基础上，在其有一定的简单数学建模能力的条件下，进一步巩固所学知识和技能。这样学生既能温故知新，又能举一反三，使学习的梯度适合学生的现有水平和认知兴趣，有了基础做铺垫，学生能感觉到步步为营，自信心不断增强。 　　二、创设有效情景，引发学生学习兴趣。 　　数学教学情境的创设，需运用特定的教学方法呈现内容，才能激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。以优化的情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。在初中课堂教学中创设有效情景，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 　　三、 建立融洽的师生关系。 　　教师和学生的相处之道，不仅关系到学生课堂的关注程度，也关系到学生的学习兴趣。教师的人格魅力，风趣的语言，能激起学生的学习愿望和投入度，使学习变得生动有趣，课堂变得有生命力。教师尊重学生，了解学生，理解学生，才能走进学生的内心，发现其各自不同的个性，才能在教学中因材施教。在教学中还要力求做到反应敏捷，针对实际情况能够灵活地组织教学，选择恰当的教学方法，尽量去揭示、展现教材中一切美好的情感，补充一些结合实际