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初中数学教学浅探 　　学校教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好的情感、态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力或终身学习的能力。新的数学课程的构建使我们必须跳出只关注学科内容体系和结构的束缚，真正把人的发展放在首位，促进学生的自主，全面和可持续发展。所以作为一名数学教师，应该重视培养学生良好的态度、积极的情感和持久的自信心，以提高学生终身学习的能力。 　　数学的态度、情感与自信心是由学生对数学所采取的立场、看法，并引起的对数学的喜爱、憎恶的心理状态。只有良好的数学态度与积极的数学情感才能引起学生学好数学的自信心。由此可见，这三者形成一个以态度为核心，情感为纽带，自信心为动力的有机整体，缺一不可。 　　一、情感在数学教学中的作用 　　在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念理论方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意，愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦恐惧和憎恨；遇到新奇的问题结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动增加坚持调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对起能力和素质的培养也是有益的。 　　1.师生必须建立一种和谐的“情感场” 　　古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重爱护体贴学生，能够严与律己以身作则为人正直诚实守信和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。 　　2.在建立良好的师生关系基础上 　　课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。在现实生活中，每个人都有喜怒哀乐，同样，教师也会有顺心和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼丢在教室门外，有理智的控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行一举一动无不影响学生的情绪情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课导入新课顺理成章的事。 　　课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念复杂的公式抽象的符号以及难懂的逻辑推理，教师除了以口手耳目来相传示范模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势，运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须要有对学生真挚无私的爱。正如有一位学者所指的；从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。教师只有对教育事业有着执着的追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他们就会全身心地投入到课堂教学中去。在课下，一般来说，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋自豪和充满信心。这种情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。 　　因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。 　　二、如何培养和发展学生良好的数学态度、情感与自信心 　　1.作一个“快乐教师”，以快乐感染学生，培养学生积极向上的数学情感 　　随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面，这种现象尤其明显。但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快，开朗，乐观的情感态度。一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生趋于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师。”一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人而造成恶性循环。 　　例如，一位教师因早上失睡起床较迟，怕上班迟到，心里很急，赶忙骑上自行车，中途不慎被图钉扎破轮胎，心情很坏，只能推着车来到学校，又碰见校长在值班室，说了他两句，