初中生数学课堂参与行为观察分析.docVIP

初中生数学课堂参与行为观察分析 　　摘 要：课堂参与是学生学习的一个重要形式，也是师生互动的有效环节，它可以衡量学生的课堂学习是否真正地发生，直接影响学生的学习结果。通过观察课堂实录，从参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果六个方面来分析数学课堂中学生的参与情况，可以看出课堂参与可以激发学生的学习兴趣，明确学习目标。 　　关键词：课堂参与；参与行为；参与度 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0296-02 　　一、问题的提出 　　新一轮基础课程改革倡导学生主动参与，充分发挥学生个体的主动性和积极性，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，能力、情感、态度、价值观也能得到充分发展。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这也就是要求教师在数学教学中明确学生的主体地位，让每一位学生都能积极主动地参与到课堂中来。 　　学生参与，即学生在教师指导下积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者，成为知识的主动探索者与发现者，成为自己主体建构与发展的主宰者，并在每次参与过程中实现其自主性、主动性与创造性的发展。 　　随着课程改革的不断推进，现在的课堂教学活动中教师说的时间越来越少，学生参与到课堂的时间明显多于过去，课改浪潮中不断涌现出的一些农村学校的成功都证明了这一点，而洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式就是其中一个典型的代表。那么在这样高效的课堂模式下，学生是以什么样的行为方式参与到课堂中呢？与传统课堂相比有什么不同？这是本研究主要观察的问题，希望能从中得出一些提高学生的课堂参与度的启示。 　　二、研究方法 　　主要采用了观察法。 　　（一）观察样本 　　在网上选取下载了洋思中学的一堂数学公开课《含有字母的一元一次方程》①为观察样本，通过课堂实录观察了教学内容。这堂课的教学持续了约45分钟，分为课堂导入、学生自学、教师点拨和当堂训练4个环节。为了便于观察记录，笔者主要选取了本节课的35分钟，即教师点拨和当堂训练环节来进行观察分析。 　　（二）观察内容 　　据我国著名的参与式教学的倡导者陈向明教授的介绍，学生在参与式课堂上行为变化可以从以下几个方面加以评估：参与的状态、参与的广度、参与的时间、参与的方式、参与的品质、参与的效果。②本文主要就从这六个方面对课堂实录进行观察。 　　（三）实施过程 　　观察该课堂实录，并将视频中的语言转化为书面实录，将这两者结合起来进行观察分析。观察分析的有些结果使用表格来呈现。 　　三、观察分析 　　（一）学生参与方式与参与时间观察分析 　　由表1来看，学生的课堂展示和做练习共使用了19分46秒的时间，占据了选取片段的56.5%；倾听行为使用了13分50秒的时间，占据了选取片段的39.5%；发现和解决问题、小组合作共使用了2分48秒的时间，占据了选取片段的8%；回答行为使用了1分42秒的时间，占选取片段的5%。 　　课堂展示、发现和解决问题更多地呈现出了老师的引导，也体现出师生的平等关系，同传统课堂中的“填鸭式教学”是明显不同的；在课堂上很大部分时间交给学生做练习，同传统的课堂中将作业留到课后的做法也是不同的，这就充分体现了“当堂训练”的教学模式。 　　（二）学生参与广度观察分析 　　在做练习、发现和解决问题、小组合作以及倾听行为中，大部分学生都能参与进来。在课堂展示方面，有6位同学在黑板上进行了展示。在回答方面，有学生群体回答也有学生个体回答，当教师提问全班学生时，学生的参与行为表现为学生群体回答老师的问题，这里的群体是大多数学生，并不是全班所有学生。而学生群体回答的问题大多是教师提出的“是不是”或“对不对”的问题，没有太大的实质意义，故参与人次的观察主要从学生个体入手，并把课堂展示的学生也列入观察表。具体观察分析如表2所示。 　　从表2来看，本次课堂实录中共有26次学生的单独回答，其中8次是学生没有举手被动回答的情况，剩余18次是学生积极主动地举手回答，仅仅有10个人参与到个别回答中，占全班人数的33.3%，有5位同学的参与频次在2次或2次以上。由此可以看出：学生个体参与课堂活动集中在少数学生身上。 　　在观察中发现，学生都是按照教师提出的问题来回答，学生参与回答的行为主要表现为“应答”行为。在个别回答中，学生主动举手回答的次数多于被动不举手回答的次数，没有学生主动向老师提出问题。主动回答的学生多集中在前区和中区，被动回答的学生集中在前