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初中美术课堂有效教学的策略研究 　　课堂有效教学策略的研究是当前初中美术教育课程改革的热点问题。现阶段的美术教学其实是处于一个很尴尬的位置。因为不是考试科目，学生存在较重的应付心理，或者把美术课当成是一节嬉笑玩闹的课堂，导致美术课也许可以上得很热闹，但是“课上热闹、课下全部忘掉”，学生在嬉笑打闹中什么都没有学到。这些现状就使得有效教学的策略研究变得至关重要。那么，我们要如何提高初中美术课堂的教学效率呢？笔者通过多年的教学，得出了以下几个经验。 　　一、要激发学生的美术兴趣 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对学习材料的兴趣。”正所谓“兴趣是最好的老师”。只有学生对美术产生兴趣才能激发他们思维的积极性。苏霍姆林斯基有言：“在事物的本质中，在它们的种种关系和相互联系中，在运动和变化中，在人的思维中，在人创造的所有一切中都含有兴趣的无穷无尽的源泉。”所以，在教学中，要先培养学生的学习兴趣这点是毋庸置疑的。关键是如何培养他们的学习兴趣呢？笔者曾经在教授新班级之前，在第一节课时，什么都没有讲，只是在黑板上画了一条很大的龙，这条龙占据了整个黑板，而学生在那节课安静得出奇，没有了以往美术课的吵闹，反而很安静很赞叹地坐在座位上看老师画画。画完后，学生纷纷提问，询问老师要如何才能将一条龙画得栩栩如生。而正是这条龙，引起了这个班级的学生对于美术学习的兴趣，让他们发现，原来会画画时一件多么了不起的事情。 　　笔者认为还可以通过一些较有意思的美术作品来激发学生的兴趣。这个就要针对学生不同的喜好入手。现在的初中生很多都很喜欢漫画，我们不妨从漫画入手，可以通过像《赛尔号》或者朱德庸、几米的作品等等入手，让他们明白，画画除了应付交作业之外，它还有一个功能，就是可以表达出自己内心的感受，让学生从内心深处喜欢上美术。 　　二、在课堂上要对学生进行有效指导 　　学生对学习产生兴趣了，但是要是缺乏比较好的指导，那么学习了一段时间又不见成效，学生也会觉得很难坚持下去，学习过程中经常会遇到一些瓶颈，这些都需要教师进行有效指导。 　　首先，我们可以先让学生欣赏一些好的美术作品。学生的年龄不大，心理还不成熟，对于美术作品的鉴赏能力也有限，我们在课堂上应该结合他们的心理特点加以引导，让他们能更好地看懂这些美术作品。其次，在欣赏这些美术作品的同时，还要适当地告诉他们一些专业性的知识。以吴道子的《送子天王图》、陈洪绶的《水浒叶子》为例，让学生感受不同线条带来的不同美感：吴道子用线遒劲雄壮，飞扬流动，用笔率意活泼，以兰叶描法笔笔相声；陈洪绶的人物造型奇特夸张，用笔利落瘦劲，线条圆转自然，弹力十足。学生通过比较分析，认识到中国画在以线造型的过程中，一方面能够表现客观物象自然真实的部分，另一方面在观察中又包含着对物象的主观感受。教师再以丢勒与荷尔拜因的速写作品为例，让学生了解西方绘画中，更强调以线写实、借线造型的特点。 　　三、要注意课堂氛围的营造 　　《美术课程新标准》提倡初中美术课堂应该营造一个和谐愉快的氛围。心理学研究也表明，学生在民主、平等的氛围中学习效果明显较好。所以，我们在平时的教学中，应该为学生创设营造一个和谐愉快的氛围。在营造这种氛围的时候，教师一定要注意自己的言行举止。正所谓：“亲其师信其道。”“学高为师身正为范。”学生从教师身上学习到的不仅仅是知识，还包括老师的为人处世之道。如果学生喜欢这个美术老师，无形当中也会喜欢美术，对美术产生兴趣，自然会对自己有所要求。其次，教师可以在课堂上对学生进行分组，让他们在合作中找到趣味。几个同学一起创作，他们不仅可以互相学习，还可以使他们的思想碰撞出火花，这样对他们的学习也是很有好处的。教师改变了原来的以讲授为主的教学模式，多用讨论式和回答式的教学方法。这样能给学生较大的发挥空间，学生参与的积极性就会明显高涨。例如，学生在欣赏中国花鸟画《红蓼白鹅图》《禽兔图》时，我们可以先让学生了解什么是“工笔”和“写意”，学生有了一个知识积淀后，欣赏这两个图时就可以更好地认识这两种绘画技巧了。然后我们可以进行分组讨论：在这两幅图中，作者是如何把生命与自然很好的融合起来？学生分组讨论时，教师只需要在适当的时候做出恰当的引导。尽可能地让学生自由地发挥，自由地畅谈，说出自己的想法。艺术允许有不同的见解，只需要在学生理解出了原则性错误时再加以引导即可。 　　四、要注重创造个性的培养 　　新《标淮》要求：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展。”培养学生的创造性思维能力的途径有：培养学生的发散性思维、激发学生的兴趣、启发学生想象、培养学生的观察能力、鼓励学生探索求异、建立科学的评价机制。我们在文章前面已经探讨过如何培养学生的兴趣，那么这里我们侧重来讲述一下如